基于云課堂的混合教學模式探索

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，教育信息化推動了全球范圍內(nèi)教育理念和教育方法、學習環(huán)境和學習模式的深刻變革。以“碎片化學習”為特征的“移動學習”已逐漸成為當代大學生自主學習的趨勢。移動學習是指在全球多元的移動化背景下，學習者利用移動設備和無線通信網(wǎng)絡隨時隨地獲取需要學習的資源，同時與他人交流和合作，實現(xiàn)自主建構個人與社會知識的過程。依托云課堂的混合教學模式可以滿足教育模式的改革和碎片化學習的要求。

混合教學模式與云課堂教學資源建設

德國學者RebeccaLauner提出混合學習是指技術支持的自主學習或遠程學習環(huán)境與面對面學習環(huán)境相結合。我國學者認為，混合教學是整合面對面教學和在線學習這兩種學習模式，是一種降低教學成本、提高教學效益的教學方式?；旌辖虒W包括兩個層面：線上的面授課堂與線下的網(wǎng)絡自學平臺。教師應該建立課程標準，建設課程資源;結合云課堂或網(wǎng)絡平臺的功能，合理進行教學設計;適時參與討論互動，及時給予反饋，最終提高課堂教學有效性，達到最理想的教學目標。在此過程中，教師應該強調(diào)學生的自主學習，努力使學生的學習積極性和創(chuàng)造性得到最大化呈現(xiàn)?；旌辖虒W需要虛擬的學習環(huán)境，而云課堂給混合教學提供了在線的學習環(huán)境，如何利用云課堂建設教學資源是非常關鍵的環(huán)節(jié)，對整個教學模式的實施提供了有力的保障。

“云課堂”是基于云計算技術的一種高效、便捷、實時互動的遠程教學課堂形式。使用者只需要通過互聯(lián)網(wǎng)界面，進行簡單易用的操作，便可快速高效地與不同用戶同步分享語音、視頻及數(shù)據(jù)文件。云課堂是教育信息化和教育大數(shù)據(jù)的背景下產(chǎn)生的，受到了廣大師生的歡迎。目前為了適應云課堂的教學應用，出現(xiàn)了很多不同類型的云課堂的網(wǎng)絡平臺及APP軟件，比如說超星學習通，網(wǎng)易云課堂，智慧職教云，藍墨云班課，華師云課堂，職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫等。職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的定位是：“職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設是順應‘互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展趨勢，推動信息技術在職業(yè)教育專業(yè)教學改革與教學實施領域綜合應用的重要手段。資源庫定位于‘能學、輔教。資源庫建構遵循‘一體化設計、結構化課程、顆粒化資源的邏輯，強化應用功能和共享機制設計。”

基于云課堂的混合教學模式設計與實施

首先，確定教學目標。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。無論是線上還是線下的教學，都要有明確的教學目標。

其次，設計和實施教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)分為三個階段。課前階段：首先教師布置具體任務，要求學生在上課前登錄教學課件、教學視頻等相關課程資源。然后教師要求學生對學習過程中遇到的問題發(fā)表自己的觀點，在討論中學習，教師要通過和學生的互動交流，了解學生的困惑，總結學生學習過程中存在的疑慮。另外，教師通過學習通的后臺可以了解每個學生學習的時長和初步的學習效果。課中階段：首先，教師根據(jù)學生云課堂中的學習情況，集中解答學生普遍存在的問題，對于個性問題，老師可以個別指導。然后，教師通過分組的方式，讓學生對于PSC檢查的程序進行進一步討論，然后讓學生采取角色扮演，以對話的形式進行展示，其它組給予點評和打分，最后，教師對課堂討論的情況和結果進行分析和總結。在此過程中教師應該充分利用云課堂APP的簽到、搖一搖、隨機分組、實時互動等功能，提高學生的興趣和積極性，同時教師可積極鼓勵學生思考，勇于發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)自己的批判性思維。課后階段：教師根據(jù)課堂學生的學習情況，在云課堂上布置測試題、角色扮演拍小視頻、PSC檢查短文寫作等形式多樣的作業(yè)，并根據(jù)作業(yè)的完成質(zhì)量進行有針對性的反饋。對于學生而言，學習是一個持續(xù)的過程，不會伴隨著課程的結束而結束，而是通過知識的探索和內(nèi)化不斷提升自己。

在混合教學模式中，課前是學生自主學習，課中是學生探究研討學習，課后是學生深化鞏固學習。課前，課中，課后形成了線上線下、良性互補的一個閉環(huán)。教師在整個過程中充當著導演的作用，精心設計每一個教學階段，才能確保教學過程的順利實施和教學目標的實現(xiàn)。

第三，找準教師的角色定位。依托云課堂的混合教學模式的實施成效如何，取決于三個要素：云課堂資源、教師的引導和學生的參與。在這三個要素中，最核心的是教師，因為云課堂的資源是教師創(chuàng)建的，學生的學習活動是通過教師設計和組織來完成的。一方面，教師不僅要注重教學資源的質(zhì)量，盡量以圖片、動畫、微視頻等碎片可視化的資源來吸引學生的興趣，并做到及時地更新，而且要了解云課堂網(wǎng)絡版及APP等功能，如上傳資源時要進行任務點設計，視頻要設置完成率，知識點和技能點應有測驗題，設置重做次數(shù)等。另一方面，教師要積極參與學生線上線下的互動和討論，及時給予點評和反饋，尊重學生的個性，有效引導，培養(yǎng)學生團隊合作、獨立思考和批判思維能力。因此，教師的角色不再是傳統(tǒng)課堂模式下知識的傳遞者，而應認清自己的角色，找準自己的定位，做學生學習的引導者和導師，這樣才能確?；旌辖虒W模式的順利實施。

云課堂混合教學模式符合移動學習的發(fā)展趨勢

通過對實驗數(shù)據(jù)、調(diào)查問卷和訪談的分析表明，混合教學模式在提高學生的學習積極性、自主學習能力及專業(yè)英語水平等方面起到了積極的促進作用。如何進一步做好云課堂混合教學，提出如下幾點建議。

一是完善云課堂教學資源建設。云課堂教學資源的豐富程度決定了在線學習的深度和廣度，在線學習的程度又決定了混合教學模式的實施效果。如《輪機英語》課程特點表現(xiàn)為專業(yè)性強，以教材為主的紙質(zhì)資源單一枯燥，這就需要教師建立多元化的資源類型，包括電子教材、教學音頻、教學案例、課件、教學習題庫、教學微視頻、教學圖片動畫、虛擬機艙系統(tǒng)等。抽象的內(nèi)容和復雜的專業(yè)知識需要通過可視化來呈現(xiàn)，特別是教學微視頻最好要以真實機艙為實景來拍攝，錄制船員在真實崗位情境中的交流語言，才能提高學生學習的興趣。此外，在建設資源的過程中，教師要意識到基礎性內(nèi)容視頻化，實踐性內(nèi)容課堂化和考核性內(nèi)容網(wǎng)絡化。需進一步完善升級云課堂在線平臺的系統(tǒng)功能，既要保證各種資源的兼容性，又要為師生方便快捷使用提供技術支持。

二是做好混合教學模式的設計?；旌辖虒W模式的設計是實施混合教學模式的關鍵所在。教師應該從這幾個方面入手：第一、要確定教學目標，如《輪機英語》這門課程主要是以知識點來呈現(xiàn)的，那么教師在準備某個知識點的時候，應當思考確定學生學完這個知識點所儲備的知識結構，具備的能力和素質(zhì)。第二、選取教學內(nèi)容，為了達到確定的教學目標，選擇線下的學習資源和線上的教學資源。第三、布置任務，合理監(jiān)控。教師課前先要布置任務，明確學生應完成的任務，及時參與學生的討論，并記錄相關的問題。第四、在面授課堂上拋出學生的問題，讓學生討論，老師給予點評和總結。第五、布置在線作業(yè)對知識點進一步鞏固強化，發(fā)現(xiàn)問題隨時給予反饋。上述這些過程環(huán)環(huán)相扣，教師在設計時候都需要考慮，并且還應預測學生在線上線下學習可能出現(xiàn)的一些狀況，及時考慮對應的應急處理措施等。

三是加強線上線下學習的互動與監(jiān)控。混合教學模式就是一個從線下到線上，再回到線下的過程，線下的有效學習是線上學習的前提，線上的學習又為線下學習提供了指導。一方面教師要加強引導，把過程性考核納入課程的期末成績，并且把線下學生預習的情況，發(fā)帖次數(shù)，測驗的成績，線上學生的討論，學生的互評，教師評價等指標納入過程性考核的范疇。另一方面，教師需要合理規(guī)劃云課堂在線平臺的討論板塊，可以設立作業(yè)討論，技術討論，教學建議等板塊，讓學生表達自己的觀點。另外，教師要積極參與互動，及時給予反饋，對于課前布置的線下預習的情況要掌握，及時告知每個學生的學習進度，作業(yè)完成的時間節(jié)點等。

參考文獻：

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