新課程改革下中學(xué)英語課堂寫作教學(xué)講評(píng)策略

石秀霞

摘要： 寫作在高考中的高比分使許多教師和學(xué)生感嘆“作文高分者得天下”，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中緊抓寫作，從寫作方法到材料分析老師們可謂煞費(fèi)苦心。但卻忽視了寫作的講評(píng)，有些甚至沒有講評(píng)，只是簡單的改錯(cuò)糾錯(cuò)，導(dǎo)致講評(píng)低效甚至無效。教師在教學(xué)中一定要特別注重這點(diǎn)，認(rèn)真分析，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心，并設(shè)計(jì)出重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確和計(jì)劃周詳?shù)淖魑慕虒W(xué)講評(píng)設(shè)計(jì)。在講評(píng)中，還要注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問題，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)自主獲得知識(shí)，并能在獲得知識(shí)與獲得知識(shí)學(xué)習(xí)方式后能對(duì)自己的認(rèn)識(shí)過程與結(jié)果進(jìn)行有效的自我評(píng)價(jià)反饋，形成完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

關(guān)鍵詞： 課堂英語寫作教學(xué)；講評(píng)；討論

英語不是中國學(xué)生的母語，但是在當(dāng)今世界各國聯(lián)系日漸緊密的形勢下，作為世界通用語言的英語是新時(shí)代的學(xué)生所必須掌握的一門語言。因?yàn)榈乩砣宋沫h(huán)境的差異導(dǎo)致英語與漢語適用范圍的地區(qū)文化差異很多，學(xué)生尚未走出國門實(shí)地體驗(yàn)英語文化，對(duì)英語的理解學(xué)習(xí)有一定的障礙。教師學(xué)校高度重視英語學(xué)習(xí)，英語的勢頭逐漸慢慢的有超越語文之勢，學(xué)生對(duì)英語的重要性有了深刻的認(rèn)識(shí)。

在課堂教學(xué)中，英語教師一般會(huì)選擇按照課本規(guī)劃教學(xué)，每周對(duì)單元或章節(jié)進(jìn)行測評(píng)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，再利用一節(jié)課到兩節(jié)課的時(shí)間測評(píng)試卷進(jìn)行現(xiàn)場講評(píng)。教師進(jìn)行試卷講評(píng)方式多樣，有學(xué)生互評(píng)、教師講評(píng)、學(xué)生講評(píng)等，由于學(xué)生在考試后和領(lǐng)到試卷時(shí)已經(jīng)和同學(xué)有過一番交流探討了，所以進(jìn)行以學(xué)生為主體的試卷講評(píng)是可行的。英語試卷以客觀題為主，主觀題最重要的就是后面的作文題，也是學(xué)生得分與失分的關(guān)鍵點(diǎn)。如何利用試卷講評(píng)來使學(xué)生緊緊把住英語寫作的大關(guān)，不至潦草結(jié)局，我提出以下幾點(diǎn)講評(píng)策略以供參考。

一、作文講評(píng)要賞識(shí)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生

由于應(yīng)試教育的觀念大肆盛行，學(xué)生、家長、教師和學(xué)校對(duì)考試的成績尤其在乎，反而忽視了學(xué)生的素質(zhì)綜合發(fā)展。既然不能反抗這股潮流，那就要順勢上進(jìn)避免被潮流吞沒。學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)成績，教師要利用學(xué)生對(duì)成績的關(guān)注進(jìn)行及時(shí)有效的考后分析。作文更是這樣。作文成績優(yōu)秀者、進(jìn)步較大者公開表揚(yáng)；一般水平正常發(fā)揮者進(jìn)行言語鼓勵(lì)；成績不理想者、退步者分別了解究因，分析下一步計(jì)劃。教師在改的時(shí)候喜歡把錯(cuò)處全部用紅筆勾畫出來，學(xué)生一見試卷滿篇勾勒，心中難免會(huì)產(chǎn)生氣餒感，繼而對(duì)英語寫作失去信心。教師要注意保護(hù)學(xué)生的信心，有信心才能大膽寫，大膽學(xué)。教師保護(hù)學(xué)生信心的方法很多比如勾畫出學(xué)生寫作中優(yōu)秀詞句，或者寫些簡單的評(píng)語表明自己對(duì)這篇作文的態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心被激發(fā)，在以后的寫作中會(huì)特別關(guān)注老師表揚(yáng)過的詞句或結(jié)構(gòu)，英語作文水平漸漸就會(huì)有所提升。相信鼓勵(lì)和欣賞永遠(yuǎn)是激發(fā)學(xué)生積極寫作的有效方法。

二、有重點(diǎn)、有目標(biāo)、有計(jì)劃的講評(píng)

英語試卷的分值大，題目多，題型跨度大，學(xué)生在做題的時(shí)候有時(shí)會(huì)選擇跳躍性地做題，先易后難，先拿大分再拿小分，先作文再閱讀……英語做題是有技巧的，教師在講評(píng)的時(shí)候也應(yīng)關(guān)注這種技巧性，尤其是作文的大頭分值，分析學(xué)生特別重視的地方，由于教師經(jīng)常想著要面面俱到，最后學(xué)生聽得昏昏欲睡，教師也累得筋疲力盡，所以要改變這種狀況，就得嘗試在課堂進(jìn)行重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確、計(jì)劃周詳?shù)闹v評(píng)，而不是漫無目的的從頭開始逐個(gè)講評(píng)。

英語作文占比重大，也從另一個(gè)角度說明了其得分點(diǎn)多和難的特點(diǎn)。教師在講評(píng)時(shí)不能只是先分析題干要求再講一篇或幾篇示例范文就完成任務(wù)了，要從學(xué)生的試卷入手，歸納總結(jié)學(xué)生的得分點(diǎn)與丟分點(diǎn)，分析學(xué)生掌握的知識(shí)與學(xué)生掌握不牢的句法結(jié)構(gòu)變換等，發(fā)現(xiàn)問題得出講評(píng)內(nèi)容與講評(píng)重點(diǎn)，再對(duì)問題進(jìn)行深度的研究設(shè)計(jì)講評(píng)目標(biāo)，甚至可以與學(xué)生探討商量如何去對(duì)英語寫作的考后講評(píng)進(jìn)行規(guī)劃，做到課堂講評(píng)有的放矢，最終完成高效的考后講評(píng)。

三、學(xué)生探討收獲，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

教師在課堂中進(jìn)行現(xiàn)場的講評(píng)后，學(xué)生對(duì)于自己寫作的問題與解決方法有了一定程度的認(rèn)知，成為在日后的復(fù)習(xí)與歸納匯總階段再次對(duì)自己以前寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)反思的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知大多仍舊是來源于老師的傳授，因此，教師如何在有限的教學(xué)講評(píng)中既能保證講評(píng)任務(wù)的完成，又能在此過程中教會(huì)他們?nèi)绾螌?duì)自己的作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而達(dá)到知識(shí)的鞏固就顯得尤為重要。一般情況下，學(xué)生在考試結(jié)束后和見到試卷后，會(huì)簡單的有意識(shí)的和同學(xué)探討自己的問題，哪道題得分了，哪道題記錯(cuò)了，又有那個(gè)短語用錯(cuò)了……在這個(gè)過程中，學(xué)生就已經(jīng)有探討的意向了，教師在課堂中可以對(duì)這種意向加以引導(dǎo)，組織課堂上對(duì)某一題或某一知識(shí)點(diǎn)的集中探討，讓學(xué)生在交流探討中獲得對(duì)知識(shí)的深刻印象。形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)——師生、生生合作探究——教師有明確方向的精講點(diǎn)評(píng)的英語寫作課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)模式。

教師在教學(xué)中應(yīng)始終謹(jǐn)記“授人以魚不如授人以漁”，用“以引代灌”的方式去引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過教師的典型有限的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展、舉一反三為自己的學(xué)習(xí)能力。英語教學(xué)與語文教學(xué)一樣，注重平時(shí)積累的作用與長期戰(zhàn)線的持之以恒的信心，只要學(xué)生做到英語的自主學(xué)習(xí)、自主規(guī)劃、自主評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生的作文水平就會(huì)顯著提高，學(xué)習(xí)成效就會(huì)有大的提升。

參考文獻(xiàn)

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