關(guān)于初高中開設(shè)歷史閱讀課的分析和建議

楊曉蓓

摘 要：在歷史新課改的不斷推動下，歷史史料的地位在歷史教學日益顯現(xiàn)。它有利于培養(yǎng)學生提取有效信息的能力；有利于提高學生的精神境界。歷史史籍的閱讀作為引導學生增加課外閱讀的窗口，為學生的閱讀提供了新平臺。初高中“歷史史籍閱讀”教學實施策略分析中，以新課程理念為準繩，對歷史閱讀課開設(shè)做了整體思考。

關(guān)鍵詞：初高中學生 歷史史籍閱讀 重要意義

“以銅為鑒，可以正衣冠；以史為鑒，可以知興衰；以人為鑒，可以明得失?！比缃?，提高歷史閱讀已經(jīng)成為一種急需的文化需求，也必將引起一股文化熱潮?？梢哉f“歷史是中國人的宗教”，即使是再精彩的小說，也無法比擬中國歷史的豐富性，因為它給歷史學家和文人們以無數(shù)的題材。即使大眾傳媒發(fā)達的今天要想真正進入歷史的世界，讀書是最佳途徑，將隱藏在史籍和歷史文獻中的史事激活，使之獲得新生。幫助激勵啟發(fā)當代初高中學生，對于他們樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀以及歷史唯物主義觀就顯得格外重要。[1]

一、概念及現(xiàn)狀

《新課程標準》強調(diào)歷史教育目的就是：“讓學生依據(jù)有關(guān)史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個人質(zhì)疑，認識和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論”。要求學生生“能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表……初步了解學習歷史知識的基本技能和方法”。在基本課程之余，參照語文名著導讀的課程設(shè)置安排歷史史籍導讀課，鍛煉加強學生歷史閱讀理解能力，培養(yǎng)歷史閱讀、歷史闡述、歷史評價三種能力愈加顯得格外重要。具體講就是培養(yǎng)基本的歷史閱讀能力： 1、能夠準確地分析材料的層次，概括出各層的含義；2、能夠?qū)⒉牧虾侠須w類；3能夠按照歷史要素對材料進行概念分析，概括出歷史要素的各個部分；4、能夠概括出所示史料的實質(zhì)或性質(zhì)；5、能夠同時分析幾種材料或觀點，并能概括其異同點。培養(yǎng)精準的歷史闡述能力：闡述能力就是：1、能夠用清晰的、有條理的書面語言表達；2、能夠做到史論結(jié)合進行闡述；3、能夠根據(jù)問題的關(guān)鍵要求組織材料，進行提取總結(jié)；4、對給出的歷史觀點快速作出價值或因果判斷，并能準確提出自己的觀點和解釋。培養(yǎng)客觀的歷史評價能力：1、能夠依據(jù)歷史原則評價歷史人物、事物的地位、進步性或局限性；2、能夠客觀對歷史事物、歷史觀點進行理論分析、評價，提出自己合理的見解。[2]

當前，歷史因為教學時長等原因并未設(shè)置這一環(huán)節(jié)。這極不利于學生全面史學觀的建立和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、歷史閱讀課開設(shè)可行性分析

1.理論依據(jù)。初高中教育是素質(zhì)教育，學習化社會的來臨更需要提高學生的基礎(chǔ)學力。而閱讀理解能力則是學生發(fā)展必備的最基礎(chǔ)學力，對于初高中生教育階段應(yīng)試能力培養(yǎng)和終身教育有著不同尋常的意義。 “在現(xiàn)代社會，閱讀和寫作是每個公民生活和工作的必要本領(lǐng)，其中最根本的是培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習慣，這也是獲取知識和精神養(yǎng)料的基本能力?！?這是教育家葉圣陶的至理名言。[3]

2.政策依據(jù)。《初中歷史課程標準》要求學生“能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表……初步了解學習歷史知識的基本技能和方法”?！稓v史考核目標與要求》中提出了對能力的要求，放在了最基礎(chǔ)的位置上就是“獲取和解讀信息”。

（三）開設(shè)意義。多年以來歷史教科書的不斷改版，但無論如何修改，也無論是人教版或是其他教材版本其內(nèi)容均是綜合多樣化的，其中包括了經(jīng)濟、政治、科技文化、軍事、社會生活、民族關(guān)系、對外交往等各個方面。課本的閱讀量不斷增大，能力要求進一步提高，在內(nèi)容形式上使用了大量原始資料、圖片和補充性的歷史故事。學生如果不具備一定的閱讀理解能力單憑教師的課堂講解很難完成教學進度，保證教學效果，無法全面完成教學任務(wù)。由此可見歷史閱讀課程的開設(shè)不論是對于學生的初高中應(yīng)試還是終身教育有著非同一般的意義。[4]

三、歷史閱讀課開設(shè)的相關(guān)建議

“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)單純由教師的教學來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！彼裕瑲v史閱讀課開設(shè)有以下幾點建議：一是由淺入深，逐步推進。最初的書籍推薦最好簡單易懂且趣味性高，類似于敘事故事性書籍，比如《明朝那些事》、《鬼臉歷史》，培養(yǎng)的是學生對于歷史的興趣，因為興趣是最好的老師。二是學生的自由閱讀與老師指導相結(jié)合。學生在歷史書籍選擇時由于受自身條件的限制，難以會出現(xiàn)選擇誤差，此時離不開老師及時的指導。既要讓學生在老師的指導下堅持閱讀，又要讓學生學會甄選歷史書籍，學會分辨正史、野史、戲說和雜談等。三是閱讀課設(shè)想：開設(shè)場所可選擇在校園圖書館、閱覽室或多媒體教室；閱讀形式也可以多樣化，可以是紙質(zhì)書籍閱讀，也可以是視頻形式的講解介紹等等均可；課程每周開設(shè)一節(jié)或是兩周一節(jié)均可，如果學校課程緊張的情況下可與語文閱讀課之間協(xié)商閱讀內(nèi)容；結(jié)課形式上不做考試要求，可以通過讀書筆記或是心得報告之類的形式結(jié)課，也可以直接并入歷史課程部分。四是可以作為歷史學科在學校中的特色教學開展系列活動，如以“我讀過的歷史”為主題的演講比賽、知識競賽或是讀書心得交流會等；不僅能夠提高學生對于歷史閱讀的熱情，同時還能提高學生的提取有效信息、概括總結(jié)等等多方面的能力，在校園中形成良好的讀書氛圍。[5]

以上均是我在日常教學中的一點粗淺的認識和建議。不過我相信，如果能夠開設(shè)歷史閱讀課或是提高對歷史史籍閱讀的重視，學生歷史閱讀能力和分析總結(jié)能力必定會有大幅度的提升。

參考文獻

[1]《全日制義務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社.

[2]關(guān)鴻羽，白銘欣主編.《提高教育教學質(zhì)量的策略與方法》[M].2000.3.教育部師范教育司組織評審.

[3]白月橋著.《歷史教學問題探討》北京教育科學出版社2001年第二版.

[4]吳永軍主編.《新課程新各課新思維》.教育科學出版社，2004.

[5] 柳曉萍.《授人以魚，不如授人以漁——談中學歷史課堂學法指導》《科學大眾（科學教育）》2010年第11期.