淺談如何提高學(xué)生的生物考試成績

龔珍珍

摘 要：分析生物成績低的原因，針對性地找到解決方案，注重學(xué)生能力的提高，實(shí)驗(yàn)課的開展，處理好與學(xué)生的關(guān)系，提高學(xué)生對生物學(xué)科的熱愛，和學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 熱愛生活 能力 興趣 師生關(guān)系

自從教以來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生物平均分呈降低趨勢，而分析全國二卷會(huì)發(fā)現(xiàn)，高考生物題目并不難，都是可以在書本中找到原話，或者是對原話的簡單理解，便可得出正確答案，可即使是對普通概念的考察，學(xué)生依然拿不到分，或者丟失太多不該失掉的成績。我也一直思考這個(gè)問題的原因，希望能夠?qū)ふ业浇鉀Q方案。

從生物課程來看，在系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下有效編排課程內(nèi)容，化繁為簡，加強(qiáng)聯(lián)系，使生物課的教學(xué)更加符合時(shí)代發(fā)展的需要[1]。在生物教學(xué)中，讓學(xué)生寓“學(xué)”于樂，樂在其中，并從中學(xué)會(huì)熱愛生活，生物學(xué)又是和生活聯(lián)系緊密的一門學(xué)科，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)生物，激發(fā)對生活的熱愛，能夠留心觀察生活，保留對生活積極美好的心態(tài)，這樣積極樂觀向上的心態(tài)培養(yǎng)起來以后，對他們的成績自然也是很大的幫助。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識，而且要發(fā)展學(xué)生的智力和能力，重視教學(xué)的發(fā)展，這也是新時(shí)代的要求[2]。在新課程改革，也更注重學(xué)生能力的提高，讓學(xué)生學(xué)到書本上的知識，也能具有思考和解決問題的能力。在生物教學(xué)中，我也要致力于激發(fā)和開闊學(xué)生思維，讓他們動(dòng)起來，比起死記知識，更能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。如：在血糖平衡的調(diào)節(jié)中，這個(gè)知識，同學(xué)們就只記得胰島素能降低血糖，胰高血糖素能升高血糖，但是考試并不會(huì)考這些，考試常考知識是胰島素如何降低血糖，胰高血糖素通過哪些作用升高血糖，而這些知識，讓學(xué)生死記就不如開展小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，來模擬血糖升高降低的過程，把胰島素通過加速組織細(xì)胞攝取、利用葡萄糖來氧化分解的過程，以及多余糖合成糖原，轉(zhuǎn)化為非糖物質(zhì)儲(chǔ)存起來，這樣的過程凸現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生的視覺感官，進(jìn)而引起深刻記憶。胰高血糖素降低血糖的具體作用，也就能夠引起學(xué)生注意，讓學(xué)生把記憶放在正確的位置，這樣學(xué)生也不會(huì)驕傲自滿，認(rèn)為沒有學(xué)到知識，也更能積極投入課堂中，也在這個(gè)活躍的氛圍中記住了關(guān)鍵內(nèi)容，老師也就輕松完成了重難點(diǎn)突破。

生物學(xué)也是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，幾乎所有重大發(fā)現(xiàn)都是實(shí)驗(yàn)得到的，而實(shí)驗(yàn)也給了科學(xué)家們啟發(fā)，讓他們能發(fā)現(xiàn)更多的要探索和需要解決的問題，而我也希望同學(xué)們能夠這樣來面對所遇到的實(shí)驗(yàn)，讓他們既學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)又能夠通過實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)來完成對課本重點(diǎn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和理論內(nèi)容的同時(shí)，也培養(yǎng)遇到問題動(dòng)腦思考的習(xí)慣，哪怕是書本中小小的實(shí)驗(yàn)，哪怕不是考綱上的實(shí)驗(yàn)，我也都想辦法創(chuàng)造條件去讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生對生物學(xué)的認(rèn)識和興趣也都是從實(shí)驗(yàn)慢慢建立起來的，比如生長素的發(fā)現(xiàn)，這里本沒有實(shí)驗(yàn)，開篇的介紹也都是已有的現(xiàn)象，這樣導(dǎo)入也已經(jīng)可以達(dá)到教學(xué)目的，但是如果讓他們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，就可以更能激發(fā)他們的求知欲，而且小小實(shí)驗(yàn)的開展并不浪費(fèi)時(shí)間和金錢，我就找了各小組帶來十粒黃豆，從實(shí)驗(yàn)室?guī)砹鶄€(gè)平板，告訴學(xué)生們培養(yǎng)黃豆的要求，以及放置部位和方向，學(xué)生們非常耐心細(xì)心地，把黃豆芽養(yǎng)出來了，各組進(jìn)行的對照，學(xué)生們初步體會(huì)向地性，向光性的現(xiàn)象。雖然是很簡單的現(xiàn)象，但是對于城市中的孩子，很少接近大自然的孩子們來講，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就顯得雖簡單但卻發(fā)揮著直觀引導(dǎo)的作用。又如，色素的分離試驗(yàn)中，濾紙條下端剪成角，這個(gè)知識點(diǎn)不理解導(dǎo)致出錯(cuò)，就設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，剪角的色素帶整齊均勻，而不剪角的色素帶呈凹面狀態(tài)，這樣對比也就加深了印象，也進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們，細(xì)心實(shí)驗(yàn)的一個(gè)小角都會(huì)帶來截然不同的結(jié)果，教育學(xué)生們細(xì)節(jié)決定成敗。這樣，在輕松地試驗(yàn)中，完成了三維目標(biāo)。

生物考試大題多為填空的模式，而且多為一個(gè)詞的填寫，這種情況，精準(zhǔn)的語言描述就至關(guān)重要，對于知識點(diǎn)理解的方式很重要，而理解之后的精準(zhǔn)語言的描述在答題中才能取得分?jǐn)?shù)，而這些語言就會(huì)在老師日常的講課中潛移默化的影響著學(xué)生們，因此老師在講課中的語言描述就要精煉，那怎么處理解釋和精準(zhǔn)的語言描述者之間的矛盾，在上課中可以解釋的通俗，但也要有歸納時(shí)候的精準(zhǔn)描述，老師們平常備課時(shí)多注意，而教材語言精煉，老師們也要把教材語言能顧精準(zhǔn)的描述出來，以便給學(xué)生提供最準(zhǔn)確的信息。劉冠軍、王維先在《科學(xué)思維方法論》中也認(rèn)為科學(xué)思維的發(fā)展需要與感性經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合、滲透[3]。這樣可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生們?nèi)〉昧己贸煽儭?/p>

學(xué)生與老師的關(guān)系是非常特殊的，在課堂上，是師長與學(xué)生的關(guān)系，這時(shí)，老師就要有老師的氣魄，就要維持課堂氣氛的嚴(yán)肅而活潑。這時(shí)期的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生放在中心位置，教師在教學(xué)過程中的作用主要是組織、引導(dǎo)和促進(jìn)[4]。。而課下，如果依然是這種關(guān)系，那么會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生距離感。如果，課下老師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，可以拉近師生關(guān)系，也可以讓學(xué)生因此而喜歡學(xué)習(xí)生物課，因?yàn)椴⒉皇撬械膶W(xué)生都喜歡生物課，都很擅長學(xué)習(xí)生物，而如果多了老師的關(guān)心和鼓勵(lì)，就會(huì)增加讓學(xué)生們喜歡和學(xué)好生物的可能。興趣是最好的老師，多了興趣，學(xué)生的生物成績，也一定可以提高。

簡化知識，我們都有這樣的體會(huì)，有些知識就是很難理解，但是如果換一種描述方式，換一種形象的例子，尋找方法去簡化這些難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解的化話，也一定會(huì)讓學(xué)生學(xué)起來輕松，就想生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)這節(jié)內(nèi)容，是高考必考的一道大題，但是同學(xué)們對這一知識總是學(xué)起來很吃力，我在講新課的時(shí)候，就注意舉例子，用草兔鷹這一食物鏈展開來講，具體分析，讓同學(xué)們思考草的能量來自于哪里，有哪些去向？把抽象的知識具體化到生活中，自然就簡化了知識。學(xué)生根據(jù)自己的理解回答，老師再進(jìn)行解釋，把這節(jié)知識傳授給學(xué)生，學(xué)生把自己帶入到這節(jié)課的知識中，理解了這節(jié)知識之后，老師再進(jìn)行歸納總結(jié)，用精準(zhǔn)的生物術(shù)語描述出來，讓學(xué)生既明白知識含義，又能描述正確，從而不懼怕做題，不懼怕考試，自然能輕松取得理想的考試成績。

認(rèn)真完成以上內(nèi)容，不斷改進(jìn)，并繼續(xù)總結(jié)自己存在的不足，致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活，主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，一定能夠?qū)⑸锍煽兲岣摺?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 曹道平.生物教材模塊的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與分析[J].教育參考，2015，（05）：95-98.

[2] 賴志奎.現(xiàn)代教學(xué)論[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，1998：35-36.

[3] 劉冠軍，王維先.科學(xué)思維方法論[M].山東人民出版社，2010.

[4] 皮連生，劉杰.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.