課堂提問在小學語文教學中的運用

王永宏

摘 要：課堂提問乃各學科教學中一種較為常用的教課手段，而通過運用較好的課堂提問方法與技巧，則有助于調(diào)動學生注意力與積極性，更有利于學生更好的掌握知識。至此，作為小學語文教師， 教學中應善于運用課堂提問，提升語文教學質(zhì)量與效果。

關鍵詞：小學語文 課堂提問 應用

小學語文作為整個小學課程當中一門十分重要且基礎性的學科類型，課堂提問在整個語文教學中乃是教學質(zhì)量提升的關鍵。當教師利用合理、適宜且巧妙的提問，才能實時且有效的對每個學生有關課本知識的認知狀況及掌握程度進行了解。此外，在語文課堂中開展提問，也是拉近教師與學生之間實時溝通的重要手段和實現(xiàn)方式，教師在語文課堂中通過運用多種有效提問策略，除了能夠實現(xiàn)小學語文在整體水平及教學質(zhì)量方面的顯著提升之外，還可達到將教師與學生之間距離拉近的目的，進而構建更為和諧、溫馨的師生關系。[1]

一、強化主體意識

此種教學方法所造成的結果必然是：先生教學成效不佳，學生苦惱多，整個教學的成敗與否，不在乎教師在課堂中講授了多少知識，而在于學生評判、質(zhì)疑了多少。至此，只有積極的引導學生去思考問題，提出更多且更有價值的問題，方能達成我們對教育的追求與理解。對于教師的提問而言，需具有別樣的啟發(fā)性。啟發(fā)式提問實際就是所提出的各種問題在誘惑力及啟發(fā)性方面比較強，而在答案上，并非很容易便能得到，需經(jīng)過自己的不斷努力與探索之后，方能有所收獲與突破。也可概之為并不是比較神秘的問題情境，而是學生在此階段、在此知識層級能夠予以接受的，但又不能運用現(xiàn)有知識架構，已有知識經(jīng)驗將之處理掉。概括之，就是雖然熟悉但是有不能將之立刻解決，由此便會產(chǎn)生誘惑，激發(fā)思考，進而持續(xù)探索。這并非已有知識與經(jīng)驗的簡單拼合，而是基于已有知識的架構下，通過融入部分新知，讓學生在鞏固舊址、掌握新知的雙重作用下，以更好的掌握知識及突破問題纏繞，最終實現(xiàn)解決問題的目的。[2]

二、合理選擇提問對象，規(guī)避隨意性

對于教師而言，因對每個學生的實際學習情況缺乏足夠的了解，因此，在選擇課堂提問的對象時，便易出現(xiàn)隨意性。當提出問題之后，教師需依據(jù)所給出問題的難易程度，另與學生的學習狀況相結合，不可隨意性叫學生名字來回答，因未能將疑難點切入，學生回答問題如魚得水，但在思維擴散方面卻得不到鍛煉，至此，回答問題也就具有不高的積極性，那些比較疑難的問題擇優(yōu)成績較差的學生回答，學生盡管十分努力的進行思考，但仍然打錯，在回答問題的始終，無法從中獲取愉悅感與成就感，所以，教師在實際教學過程中，需要深入了解學生的學習狀況、知識架構與認知水平，在設定問題時，依據(jù)識記、理解與應用的基本層次，從易到難進行設計與安排，將其分成上、中、下三類，然后分別請好、中、差的學生來回答，也就能夠較好的考慮學生實際情況，合理、規(guī)范化得提出問題，使學生心中始終秉持“我能學好，我可以學更好”的心態(tài)來投入或參與學習，這有助于學生學習興起與熱情的激發(fā)。

三、巧妙設計課堂提問內(nèi)容，因材施教，提升課堂提問高效性

小學語文教學過程中，教師要想達到對學生學習興趣予以最大化激發(fā)的目的，需對提問內(nèi)容進行巧妙且恰當?shù)脑O計，將其作為概括及突出整堂課教材內(nèi)容的關鍵點，進而對課文所要表達的中心思想及重點內(nèi)容全面的表達出來。其主要有如下兩點，其一，教師要將課文內(nèi)容的關鍵點及疑點抓準，當學生完成課文閱讀之后，由于對新知識的理解有限，往往會出現(xiàn)一些疑問，教師可以利用學生的這些疑問，用此對學生進行啟發(fā)，引導學生深入思考。例如在語文課文《窮人》教學當中，教師可首先將問題提出，即：“本文標題為什么會選擇窮人呢？”學生則會依據(jù)自身理解，做出各自的回答，即“因為桑娜在當時社會中本身就是一個窮人”、“因為桑娜收養(yǎng)的孩子來自一個窮人家庭”等，依據(jù)學生的各種回答便可看出，學生對于教師所提出的這個問題，存在各種疑問，此時，教師可向學生繼續(xù)追問下去：“既然整篇文章所講述的重要內(nèi)容時桑娜，那么，整篇課文在標題上為什么不選為桑娜呢？而是選擇與主題存在偏離的窮人呢？現(xiàn)在請同學們對整篇課文認真閱讀，從中對老師所提出的問題進行思考”。通過教師針對教學需要所提出的諸多問題，不僅能夠對學生在主觀能動性方面給予顯著提升，還可促進整個課堂教學質(zhì)量的提高，另外，基于因材施教基本思想的引領下，開展課堂提問內(nèi)容設計工作，其就是基于全班學生范圍內(nèi)開展課堂提問，教師在教學過程中要做到同等對待，不能過于關注那些成績較好的學生，還需要對同等關注班級中較差的學生，讓他們同樣具有參與到課堂活動中的權利。教師可依據(jù)學生實際學習層級，設計對應問題，鼓勵學生發(fā)表自身看法，比如在對《我不是罪弱小的》內(nèi)容講解時，教師可針對那些學習成績較差的學生，設計問題為“課文所要表達的中心思想是什么？”而對于那些優(yōu)秀學生而言，則可設計為“課文中心思想怎樣體現(xiàn)出來的？”的問題。通過此種高效化的教學設計與安排，便能較好的提升學生思維架構，補充有益知識成分，提升整體教學質(zhì)量與效果。

結語

總而言之，在小學語文課堂教學中，依據(jù)課堂需要及學生知識掌握情況，采取有效的課堂提問，能夠實現(xiàn)學生在創(chuàng)新能力以及思維能力方面的顯著提升。教師在課堂提問中可酌情選用提問方式，最大化激發(fā)學生在此年齡段強烈的求知欲，發(fā)散創(chuàng)造性思維，幫助學生將已有知識與新知識緊密相連，提升學生運用所學知識解決現(xiàn)實問題的能力。[3]

參考文獻

[1]周雷。新課程理念下中學語文課堂教學的誤區(qū)及對策研究[D].上海師范大學，2008.

[2]沈玲玲.芻議初中英語課堂提問中的不足及其對策[J].語數(shù)外學習：初中班旬刊，2012（11）：34-34.

[3]陳秀麗.初中物理課堂提問存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（23）：170-170.