淺談對小學英語合作學習的思考

王晶

摘 要：隨著對新課程理念的不斷學習和理解，以及對學生學習方式的變革，使得小學英語課堂教學有了嶄新的面貌。合作學習這一學習方式在小學英語教學中得以廣泛應用，本文旨在研究小學英語合作學習的理論與實際相結合，力求探索出對小學英語合作學習實施有效之路，將合作學習落到實處。

關鍵詞：合作學習 小學英語

“合作學習”相信教師們都不陌生，是大家一直比較認可的學習方式，在小學英語課堂教學中，合作學習更是教師們常用的學習方式。由于英語具備交際功能，學習英語必須進行人際交流，所以教師們經(jīng)常會在課堂教學中采用合作學習的學習方式。但是同樣采取合作學習的形式，以何種理念為指導，可能導致完全不同的結果。因此在實際運用的過程中，合作學習的使用效果并非都如意。因此，我對合作學習有一些更深的認識和體會。

在一次講有關動物生長過程的英語課中，我給各小組布置的任務是根據(jù)當節(jié)所學內(nèi)容，各小組合作研究所選動物的生長過程。在我巡視的過程中，學生總問我某種動物是怎么變化的？它原來什么樣？而不是和小組同學討論。于是，課后我有了對合作學習進一步學習和了解的強烈愿望。

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學組織形式。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗。在新一輪課改蓬勃開展的今天，合作學習這一旨在提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣的教學策略，越來越廣泛地應用于各學科的教學中。在新課標下的小學英語教學中，合作學習也已成為小學英語教學的主要形式。

所謂合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標和任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習必須是經(jīng)悉心考慮與組織并有一定結構的學生集體活動，在合作學習中每一個學生都具有學習動力與責任感，他們與其他有關成員進行互動，達到自己與他人共同提高的目的。

凱斯勒教授在總結了各種有關合作學習的討論后指出：“合作學習是有組織的小組學習活動，它有賴于小組成員間按社會結構所開展的信息交流的進行。在此活動中每一個學習者都對自己的學習負責，同時也具有提高他人學習成效的動力?！?/p>

外語合作學習具有以下特點：

1.它并非一個教學體系，而是在教學階段經(jīng)設計、有組織、有目的并按一定的社會與學校準則而進行的集體學習活動。

2.參加合作學習的成員有著積極的互相依存的關系。

3.合作學習中每個成員都應對自己的學習負責。

4.合作學習是集體活動，個人必須關注他人的學習，這是合作學習不同于自主學習之處。

以上的特點使學生的合作學習在外語教學中具有很強的生命力。

正確理解和運用合作學習，對于提高學生的外語交際能力和培養(yǎng)他們的團隊精神都有十分重要的意義。

在實際課堂教學中，總會因為這樣或那樣的原因而不能很順利的完成合作學習，原因何在呢？根據(jù)實際課堂教學反思與分析，總結以下幾點：

1.學生對教師的依賴使合作學習失去意義

平時的常規(guī)課中，經(jīng)常會根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇合作學習的方式，比如簡短的對話就同桌之間進行，而復雜的或是有爭議的內(nèi)容就進行4或6個人的小組研討，但學生一有問題就會想到問老師，對老師的依賴使小組合作失去了合作交流的意義，也就使合作學習流于形式了。因此，教師在合作學習的過程中充分發(fā)揮自己的啟發(fā)、引導和指揮的作用，在小組合作前，教師要對小組任務做適當?shù)闹v述。講述的量要適當，并通過訓練使之形成習慣。在小組合作中，教師應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

2.學生的小組合作意識薄弱導致合作學習失效

教師在開展小組活動時，有時會出現(xiàn)“冷清”的場面，許多學生只顧自己，沒有發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，使合作流于形式。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但很明顯的，語言表達能力強的學生參與的機會相對要多，而另有一些學生卻習慣于當聽眾，被動地接受別人的觀點，很少發(fā)表自己的個人意見，也就是說在小組合作學習中學生的參與度不均衡。這部分學生主要是學習困難生，由于基礎差，他們有積極參與活動的愿望，但往往力不從心，不能自由地表達自己的觀點，或因為自卑而羞于表達。

因此，在平時的小組合作過程中，教師要培養(yǎng)學生形成良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和小組合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論。合作學習是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。為了培養(yǎng)學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工，以調(diào)動和培養(yǎng)學生們的各方面的能力。

3.小組合作討論時間不充分導致討論有名無實

在課堂教學過程中，如果教師僅是依教學設計進行小組合作學習，而沒有給小組提供充分的時間進行合作后的匯報和小組間的交流，沒有學生的成果展示，然后就盲目、草率收兵，那么合作只不過是走過場，這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。這樣的合作是一種形式上的表面合作，是一種沒有任何價值的形式合作。

因此，教師要為小組合作提供充裕的合作學習時間。要給足學生在探討時可能需要的時間，不可過多或過少，過多則浪費時間，少了則是一種表象，流于形式。充分發(fā)揮學生合作學習的優(yōu)勢，在小組之間，學生與學生之間展開討論，給學生以充分的時間和空間，讓學生的才能淋漓盡致的發(fā)揮。

4.評價體系的不完善，降低了學生合作學習的積極性

評價方式應豐富多樣，真正起到激勵學生學英語的興趣、保護學生學英語的自尊心及樹立他們學英語的自信心的作用。平淡的評價是不恰當?shù)?，也是不能達到學生的希望值的。因此在實際教學過程中，要時刻關注學生的情感，用恰當?shù)脑u價方式，多元的手段來促進學生們學習英語的積極性，樹立孩子們的自信心。

合作學習是新課程標準倡導的重要學習方式之一，看似簡單，實際包含的內(nèi)容卻很多。但無論課堂教學如何改革，教師都應該保持清醒的頭腦，把發(fā)展學生技能擺在首位。同時，教師要不斷的學習和領悟新課程理念的精神，及時反思并更新自己的教學觀念和教學方式，積極應用到實踐教學中去?！氨鶅鋈?，非一日之寒?！敝灰覀冇眯娜ヌ剿?、反思、研究、總結，我們的小組合作學習會更有成效！為了在課堂教學中將合作學習運用的更高質(zhì)、高效，讓我們一起努力吧！