新時代數(shù)學教學策略

李凌晨

摘 要：課堂教學不該由教師主宰，應以學生為主體，創(chuàng)造一個有利于學生主動發(fā)展的時間和空間，讓每個學生根據(jù)自己的體驗用自己思維的方式自由地、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造有關的數(shù)學知識。

關鍵詞：感悟 認知規(guī)律 生活實踐 注重語言表達

數(shù)學新課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！币虼嗽诮虒W活動中，凡是學生能夠探究得出的知識教師不要直接告訴；學生能夠獨立思考的問題教師不要暗示；學生能獨立操作的教師不要代替。應給學生提供充分的自主探究的時間和空間，讓學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，自主地去探究，去發(fā)現(xiàn)有關數(shù)學知識。

一、創(chuàng)設數(shù)學情景激發(fā)探究性學習的熱情

心理學研究表明：恰當?shù)臄?shù)學情景，能激發(fā)學生積極主動地參與的積極性，從而打開學生思維的閘門，展開思維的翅膀，饒有興趣地主動探究學習。[1]

首先，創(chuàng)設一定的生活情景。讓學生充分感知數(shù)學就在身邊，并呈現(xiàn)于生活中的每一個角落，調動起學生樂于探究的興趣。如：在教學“分類”知識以前，教師要求學生在家長帶領下，去逛商場，走進菜市場、參觀冰果店等，使每位學生去了解、發(fā)現(xiàn)不同類型的商品是怎樣擺放的，有什么特點？想一想為什么要這樣分類擺放？在學習“分類”知識時，因為有了生活體驗對“分類”的感知，學生不僅有興趣分類，而且較容易理解分類的數(shù)學價值和生活價值，創(chuàng)造性地掌握分類的標準和方法。[2]

其次，創(chuàng)設一定的問題情景。改變傳統(tǒng)的直接呈現(xiàn)學習內(nèi)容為間接讓學生想知道其答案而又不能直接得知，他們只能通過各種思維途徑尋求正確結果，從而激發(fā)起學生主動探求的熱情。如：教學新教材“認識鐘表”以后，教師沒有立刻讓學生對時刻的認識進行練習，而是讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，設計出周末的時間安排，學生的學習熱情十分高漲，設計出形式多樣、內(nèi)容豐富、時間安排不盡相同的周末作息時間安排，而且在傾聽他人的時間安排中指長道短，評頭論足，這樣不僅可以較好地調動學生的學習興趣，同時也在對時刻的學習中受到良好的生活習慣的培養(yǎng)。

如在《按比例分配》的應用題教學中，我設計這樣兩個問題：把100公頃土地平均分給東風村1至5組村民耕種公不公平？把土地等分成5份，分別種上蔥、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理？這些問題與學生生活息息相關，他們熟知土地要根據(jù)人數(shù)多少來分，農(nóng)作物要根據(jù)需求來播種，從而懂得了等分有時是不合理的，必須根據(jù)實際情況來確定新的分配方法，這樣，自然就引出了“按比例分配”，“按比例分配”的內(nèi)涵也不言而喻了。使他們體會到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊，我們就生活在充滿數(shù)學信息的現(xiàn)實世界中。這樣教學，符合兒童認知規(guī)律，能促使學生學會用數(shù)學的眼光去觀察和認識周圍的事物，有效的

二、聯(lián)系生活實踐，突破教學重難點

數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，數(shù)學知識具有高度的抽象性和概括性，而學生的思維往往是具體形象的，這就產(chǎn)生了矛盾。于是在抽象的教學面前許多學生感到無能為力，枯燥乏味，久之就會對數(shù)學失去興趣。為了消除學生學習數(shù)學的畏懼心理，教師在教學時要聯(lián)系生活實際。善于從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，努力創(chuàng)設情境，引導學生通過觀察、表演、交流，從而切實理解和掌握抽象的數(shù)學知識。

例如：在教學“比多、比少的應用題”時，有的學生對誰比誰多，誰比誰少較難理解，老師可讓學生比比誰的鉛筆多。老師說：我有7支鉛筆，比你多4支，你有幾支？邊說邊拿出7支鉛筆握在手上，要求學生也拿出符合要求的鉛筆數(shù)。接著再問學生：剛才老師說的話，還可以怎么樣說？通過引導與思考，學生較好的掌握了這方面的知識，突破了本節(jié)課的教學難點。

現(xiàn)實生活中本身就是一個數(shù)學課堂，學生在日常生活中往往能感覺到許多充滿著數(shù)學因素的內(nèi)容，教學中融入這些內(nèi)容，能使學生化難為易，化繁為簡，化枯燥為生動，變被動為主動地接受知識，進而能使他們充分認識到生活和數(shù)學緊密相關的道理，感到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)問題的欲望，變“要我學數(shù)學”為“我要學數(shù)學”。

三、教學中注重語言表達，促進學生思維發(fā)展

教學中，我們不僅要關注學生是否“會做”，還要關注學生是否“會說”。在體驗的基礎上，要求學生用自己的語言表達出來。在教學《商不變的性質》時，學生通過觀察幾組算式，概括出“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或同時縮小相同倍數(shù)，商不變”這一規(guī)律，這時可出示8÷2=（8×0）÷（2×0）=4這一式子讓學生判斷對錯。學生很快發(fā)現(xiàn)2×0=0，而除數(shù)不能為零，原來總結的規(guī)律不嚴密，應補充條件“零除外”才完善。對于學生的發(fā)言，教師要多鼓勵、多引導、切忌剝奪不善表達學生發(fā)言的權利，要給足夠的時間讓學生動口。

四、注重實踐運用提高學生探索創(chuàng)新能力

數(shù)學的價值就在于它的實用性和工具性，學生經(jīng)過探索學習獲得知識或經(jīng)驗，只有在學習或生活中通過應用，加以驗證，才能牢固地構建于學生的知識體系之中，成為自身永恒的數(shù)學能力，也才能更好地促進學生運用已有的知識經(jīng)驗進行新的學習探究，使學習不斷深入、創(chuàng)新。如學習完“分類”知識以后，讓學生對混放一起的蘋果、洋娃娃、梨、鉛筆、玩具車、香蕉等東西進行分類，學生們很快把這些東西分為：食用品、學習用品、玩具品等類型，還有同學在食用品中又分出水果類和蔬菜類等，在玩具品中又把洋娃娃、汽車分為不同類別。這不但鞏固了分類方法，而且展現(xiàn)了學生清晰的認知結構。課外，老師又布置了實踐作業(yè)：按照學習的分類方法整理自己的房間，讓自己的小房間既整潔又美觀。體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，又回歸于生活的真諦。

結語

總之，小學數(shù)學教育是基礎性教育的課程之一。她培養(yǎng)的或許是數(shù)學家、或許是中高級數(shù)學知識運用的科技工作者，但更重要的是培養(yǎng)出具有一定數(shù)學基礎知識和技能的一般勞動者。只要我們熱愛這份事業(yè)，關愛自己的學生，就能避免好高騖遠的“拔苗助長”，也能消除不負責任埋沒人才，從而把不同的學生培養(yǎng)成國家建設需要的行行業(yè)業(yè)的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]康旭輝.淺析初中數(shù)學探究性學習[J].讀寫算，2012.

[2]沈傳言.初中數(shù)學探究性學習的實施[J].新課程研究，2011.