繪本閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的研究

吳素琴

摘要：近年來，小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中繪本閱讀這一教學(xué)方法成為了很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中常常會(huì)使用到的教學(xué)方法，繪本閱讀在一定程度上給予孩子想象空間，留給學(xué)生足夠的閱讀和思考空間，讓學(xué)生在自主閱讀中充分感受故事所帶來的內(nèi)容和影響，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)。而繪本閱讀的方法也能從一定程度上彌補(bǔ)小學(xué)生因文字積累不足所導(dǎo)致的難以進(jìn)行文本閱讀這一問題。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀，小學(xué)語(yǔ)文，教學(xué)研究

繪本是一種以繪畫形式表達(dá)故事的兒童讀物，現(xiàn)如今在小學(xué)低段教學(xué)中占據(jù)了十分重要的比重。小學(xué)生通過閱讀繪本了解圖畫中所傳遞的信息，在圖畫的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)故事展開和走向。繪本中的圖畫能夠帶給孩子直觀的感受，不需要豐富的文字積累就能夠輕而易舉的懂得其中的含義?，F(xiàn)如今繪本閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來新的教學(xué)方式和更容易讓小學(xué)生接受的教學(xué)模式。在繪本閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生們通過圖像汲取信息，加入自我的思考，進(jìn)而將過程中所得到的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)有著莫大好處。

一：繪本閱讀的特點(diǎn)

（一）具有圖像之美

繪本是用圖畫來傳遞信息的，因此小學(xué)生在閱讀繪本的同時(shí)能夠感受到繪本中所傳遞的圖像之美，圖像中所包含的群山、綠樹、云朵、花鳥等等都能夠帶給學(xué)生繪畫中的自然之美，對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)熏陶和文化培養(yǎng)有著積極的作用。

（二）具有語(yǔ)言魅力

繪本是一種需要學(xué)生自行閱讀并進(jìn)行理解的東西，因此學(xué)生們?cè)陂喿x的時(shí)候能夠清晰的感受到繪本中所散發(fā)出來的語(yǔ)言魅力，不同于文字，繪本更加直觀和形象的呈現(xiàn)，讓小學(xué)生對(duì)于一個(gè)故事的展現(xiàn)有著十分清晰的認(rèn)知，在解讀繪本的過程中，學(xué)生還可以體會(huì)到一幅圖畫能夠解讀出無比精妙的語(yǔ)言的魅力。

（三）啟發(fā)想象思維

繪本中也有不同情節(jié)的推動(dòng)，因此學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候能夠認(rèn)知到繪本中的故事線，并且根據(jù)已知信息展開想象，猜測(cè)繪本中故事的走向，在某一篇圖畫面前，教師還可以讓學(xué)生們無限的發(fā)散思維，創(chuàng)立一個(gè)又一個(gè)獨(dú)立有趣的小故事。

二：繪本閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的意義

（一）? 有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，文本閱讀除了具備文字積累的難度之外，還有著乏味的特點(diǎn)，小學(xué)生很難專注的坐在位置上一動(dòng)不動(dòng)的將文中的故事閱讀下來。而繪本閱讀恰恰可以將學(xué)生快速的代入到故事中來，很多繪本中的故事情節(jié)非常貼近生活，因此學(xué)生可以通過圖像所傳遞出來的信息受到感染，體會(huì)到閱讀的魅力，從而激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

（二）? 有利于貼合學(xué)生內(nèi)心世界

繪本中的故事大多是針對(duì)小學(xué)生所創(chuàng)作，因此會(huì)十分貼近小學(xué)生的心理狀態(tài)，因此更加得到小學(xué)生的認(rèn)可和親近，小學(xué)生在閱讀繪本的過程中能夠輕易地和繪本故事產(chǎn)生共鳴，因此優(yōu)秀的繪本能夠愛在貼合小學(xué)生內(nèi)心世界的同時(shí)給予他們正面的引導(dǎo)。

（三）? 有利于啟發(fā)學(xué)生思維能力

繪本中圖畫豐富，文字簡(jiǎn)單，因此給小學(xué)生留下了充分的思考和想象的空間。在閱讀繪本時(shí)，小學(xué)生們很容易和故事中的主人公產(chǎn)生共情，進(jìn)而開啟自己的思維能力，鍛煉自身的邏輯能力和語(yǔ)言能力。

三：繪本閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的有效策略

（一）貼合學(xué)生心理特征選擇繪本閱讀素材

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加入繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師需注意在引導(dǎo)教學(xué)時(shí)選擇適合學(xué)生心理特征的繪本素材，小學(xué)階段的學(xué)生正需要正確的三觀引導(dǎo)和對(duì)世界的認(rèn)知，因此教師在選擇素材的時(shí)候一定要有針對(duì)性的選擇積極向上的繪本。例如我曾帶給學(xué)生《猜猜我有多愛你》的繪本，這本圖畫書中講述了一只兔子?jì)寢尯退膶殞毐荣愓l(shuí)的愛比較多，大兔子所具備的智慧讓她贏得了比賽，而小兔子則利用自身的天真和想象贏得了更多的愛，在故事中，孩子們感受到了輕松而富含愛意的氣氛，兩只兔子看似較勁實(shí)則深愛彼此的故事也讓學(xué)生們對(duì)親情有了更深的理解和體會(huì)。

（二）傳授學(xué)生繪本閱讀的方法和技巧

而在引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)繪本展開自主閱讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生們一起閱讀效果遠(yuǎn)不如傳授給學(xué)生們合理的閱讀技巧，讓學(xué)生展開自主閱讀的效果更讓人驚喜。例如在學(xué)生們閱讀繪本《我爸爸》時(shí)，我提出讓學(xué)生們分成小組一起閱讀的方法，在閱讀過程中，學(xué)生們根據(jù)繪本中每個(gè)人不同的“爸爸”對(duì)他們的爸爸展開想象，然后在相互交流自己的爸爸是個(gè)什么樣的人，看看話本中哪位主人公的爸爸更像是自己的爸爸呢？學(xué)生們?cè)陂喿x中交流，在交流中對(duì)繪本內(nèi)容有了更深層次的理解，教師只需從旁引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

（三）將多媒體運(yùn)用到繪本閱讀教學(xué)中

在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師可充分利用多媒體資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，教師可在多媒體中展出繪本內(nèi)容，利用對(duì)應(yīng)的教學(xué)課件、音視頻等幫助學(xué)生對(duì)文中內(nèi)容展開更深層次的理解。例如《雪孩子》一課的教學(xué)中，我將文中的繪本放在多媒體屏幕中，并且一幅一幅播放，每播放一張圖片就帶領(lǐng)學(xué)生們說出圖片中有什么，在播放圖片的過程中，故事也逐漸展開，學(xué)生們?cè)诹私膺^后對(duì)繪本進(jìn)行自主閱讀時(shí)也有著更加深刻的印象和理解。

綜上所述，小學(xué)階段的孩子就像是一座座豐富的寶藏，需要教師合理的引導(dǎo)發(fā)掘，為他們?cè)诮窈蟮娜松l(fā)展道路上打好基礎(chǔ)。

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