小學(xué)語文古詩詞的有效教學(xué)策略

游華蓉

摘要：古詩詞一直是小學(xué)語文課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容，而高質(zhì)量的古詩詞課堂建構(gòu)，不僅有助于學(xué)生進(jìn)行民族精粹的繼承和弘揚(yáng)，也能夠讓學(xué)生形成高尚的情操，提升對(duì)古詩詞的鑒賞能力。基于此，筆者從自身古詩詞教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出細(xì)化備課環(huán)節(jié)、構(gòu)建直觀情境，以及強(qiáng)化背景滲透等策略，淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文古詩詞的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;備課

伴隨課程改革進(jìn)程的不斷加快，在現(xiàn)階段開展語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，教師不再只注重語文學(xué)科的語言性，更加關(guān)注語文學(xué)科的文化性，讓學(xué)生基于古詩詞的學(xué)習(xí)，探索背后的語言文化，完成對(duì)語言文明的繼承和發(fā)揚(yáng)。所以，在向?qū)W生教授語文知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)全面認(rèn)識(shí)到古詩詞教學(xué)的重要價(jià)值，積極做好備課的環(huán)節(jié)，融入現(xiàn)代媒體技術(shù)，逐步實(shí)現(xiàn)古詩詞課程的有效教學(xué)，提升學(xué)生進(jìn)行古詩詞鑒賞的水準(zhǔn)。

一、細(xì)化備課環(huán)節(jié)

備課是語文教師把握課堂教學(xué)規(guī)律的有效環(huán)節(jié)，在備課的過程中，教師不僅會(huì)對(duì)課堂中涉及的元素進(jìn)行先導(dǎo)分析，也會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性的安排，從而引導(dǎo)教師掌握課堂中的方方面面，提升教育的效果。所以，在當(dāng)前古詩詞教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重備課環(huán)節(jié)的開展，并對(duì)備課的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，做好教育準(zhǔn)備的工作，使得教師把握古詩詞教學(xué)的每一個(gè)步驟和每一個(gè)環(huán)節(jié)，以便提升古詩詞教學(xué)的精準(zhǔn)性。

例如，在向?qū)W生講解《牧童》這首古詩中，教師就可以通過有效的備課，為高效課堂的開展奠定基礎(chǔ)。在課堂中，教師先對(duì)學(xué)生的古詩詞認(rèn)識(shí)狀態(tài)進(jìn)行分析，指出學(xué)生偏好的古詩詞學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，學(xué)生的古詩詞知識(shí)儲(chǔ)備量等，為備課環(huán)節(jié)的開展奠定基礎(chǔ)。隨后，教師對(duì)《牧童》這首古詩進(jìn)行分析，指出讓學(xué)生從詩句中感受童年的歡樂等教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。緊接著，教師融合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的三維目標(biāo)，進(jìn)行本首古詩教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，指出學(xué)生需要努力的方向。最后，教師再進(jìn)行本首古詩教學(xué)活動(dòng)的安排，在提升精準(zhǔn)性中實(shí)現(xiàn)古詩的有效教學(xué)。

顯而易見，在開展古詩詞教學(xué)前，教師通過細(xì)致的備課，能夠促使古詩詞教學(xué)活動(dòng)有條不紊地開展，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步完成對(duì)古詩詞的解析，提升古詩詞認(rèn)知的效果。

二、構(gòu)建直觀情境

現(xiàn)代教育資源中功能多樣、形式多變的優(yōu)勢，使其成為教師開展教育活動(dòng)的有效方式，而在古詩詞課程的教學(xué)中，教師更加偏愛應(yīng)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，向?qū)W生直觀展示古詩詞當(dāng)中的意境，讓學(xué)生在將直觀的畫面與古詩詞中簡練的語言相結(jié)合中，逐步提升對(duì)古詩詞的鑒賞效果。

例如，在《秋思》中，教師就可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，促進(jìn)詩詞教學(xué)中直觀情境的創(chuàng)建，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩詞當(dāng)中意境的感知。在開展本首古詩的教學(xué)前，教師先使用多媒體當(dāng)中的音頻資源，向?qū)W生播放《故鄉(xiāng)的云》的樂曲，讓學(xué)生透過對(duì)歌曲的理解，體悟其中的情感。之后，教師向?qū)W生引入本首古詩，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)歌曲的情感體悟過渡到《秋思》這首古詩上。隨后，教師再使用有關(guān)秋天的圖畫，創(chuàng)建課堂中的直觀情境，讓學(xué)生根據(jù)圖畫當(dāng)中的內(nèi)容，進(jìn)行秋天景色的感知，以及景色背后深厚情感的體驗(yàn)，促使學(xué)生在理解古詩中意境的同時(shí)，體會(huì)作者的情感，逐步提高對(duì)本首古詩的鑒賞效果。

不難看出，在對(duì)學(xué)生講解古詩詞的過程中，教師應(yīng)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，能夠有效創(chuàng)建古詩詞教學(xué)的直觀情境，強(qiáng)化學(xué)生的感官體驗(yàn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)古詩詞的有效教學(xué)。

三、強(qiáng)化背景滲透

在開展古詩詞教學(xué)的過程中，我們經(jīng)常能夠看到，存在部分學(xué)生很難理解古詩中情感的現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至對(duì)情感的理解存在偏差。而每一首古詩都有其創(chuàng)作的背景，而這個(gè)背景也決定了古詩詞中的情感。所以，在對(duì)學(xué)生講解古詩詞時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩詞創(chuàng)作背景的滲透，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠知其然又知其所以然，從而大幅度地提升對(duì)古詩詞的理解質(zhì)量。

例如，在教授《泊船瓜洲》這首古詩時(shí)，教師可以積極通過創(chuàng)作背景的滲透，幫助學(xué)生理解其中的情感。本文是南宋詩人王安石在第一次任宰相，組織變法失敗后，被宋神宗急召入京復(fù)職時(shí)所作。在課堂中，教師將上述創(chuàng)作背景講述給學(xué)生，能夠讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)王安石經(jīng)歷的過程中，更好地體會(huì)古詩前的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到前兩句中通過景色的描寫，表明自身對(duì)前途未知的迷茫，后兩句中對(duì)家鄉(xiāng)的思念等，從而完成對(duì)古詩中情感的有效解讀。

從上述案例中可以看出，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩背景的滲透，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作時(shí)詩人的心理歷程，從而逐步提升學(xué)生對(duì)古詩中情感的感知效果。

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重古詩詞課程的有效教學(xué)，進(jìn)一步改進(jìn)自身的古詩詞教學(xué)模式，并且在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用和改進(jìn)，從而在做好備課、情境創(chuàng)建，以及背景滲透中，逐步提升學(xué)生的古詩詞分析能力，實(shí)現(xiàn)古詩詞課程的有效教學(xué)。

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