圖標(biāo)在幼兒語言教學(xué)中的運(yùn)用

王小娟

摘 要：語言是人與人之間交往的工具，幼兒園的語言教育活動(dòng)是為了促進(jìn)兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展，使其語言運(yùn)用能力在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來。

關(guān)鍵詞：幼兒園 語言 圖標(biāo)

圖標(biāo)是一種介于實(shí)物圖像和抽象符號(hào)之間的用以指代事物的圖形，在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，圖標(biāo)一般是由教師、幼兒或師生群體制定或約定并獲得師生群體共同理解的約定性圖形標(biāo)志符號(hào)，它為幼兒理解、欣賞語言提供了一種物化形象。新《綱要》精神明確指出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的語言環(huán)境。”在語言活動(dòng)中運(yùn)用圖標(biāo)能全面促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，使幼兒學(xué)習(xí)語言不僅通過有聲的圖片的途徑，還可以通過既具體，形象，又可感，簡(jiǎn)潔的圖標(biāo)，將抽象的語言“寫”下來直觀化。引導(dǎo)幼兒在聽、說的基礎(chǔ)上加入視覺的認(rèn)知功能來“讀”語言，多通道地幫助幼兒理解、感受、記憶和創(chuàng)造，開發(fā)幼兒學(xué)語言、用語言的潛能。

一、圖標(biāo)有利于幼兒掌握正確的語音

讀音相近的字，孩子咬不準(zhǔn)音，教師反復(fù)糾正，也難以達(dá)到預(yù)想效果。如果利用圖標(biāo)來教學(xué)，就會(huì)簡(jiǎn)單的多了。如繞口令《貓和包》利用圖標(biāo)邊把繞口令內(nèi)容編成故事講給孩子們聽，邊講邊出示相應(yīng)圖標(biāo)帶幼兒念準(zhǔn)幾個(gè)音相近的字“貓”、“包”、“寶”、“叼”、“喵”，接著按繞口令的內(nèi)容、順序排列圖標(biāo)，練習(xí)念繞口令。孩子們理解了繞口令的內(nèi)容，讀準(zhǔn)了音相近的幾個(gè)字，所以，繞口令學(xué)得快，記得牢，吐音準(zhǔn)。

二、圖標(biāo)有利于幼兒掌握正確的語義，促進(jìn)思維能力的發(fā)展

利用圖標(biāo)形象、可感的特點(diǎn)，能使幼兒掌握正確的語義。如古詩離孩子們的生活很遠(yuǎn)，古詩的內(nèi)容是孩子們不理解的語言，那么，在學(xué)古詩時(shí)，就有一定的難度，而教師利用圖標(biāo)教學(xué)，將古詩的內(nèi)容具象化，幼兒就能理解并接受古詩。例：古詩《鋤禾》，光讀古詩，孩子們不知道是什么意思。但圖標(biāo)一出示：圓圓的太陽下一位農(nóng)民在鋤地，汗水滴落在泥土里。立刻就明白“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土?！钡囊馑迹俪鍪荆阂粋€(gè)小朋友在吃飯，米粒掉在了地上。孩子們見了就會(huì)說：“農(nóng)民伯伯種地很辛苦，不能浪費(fèi)糧食?！辈挥媒處煻嗾f，就理解了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！钡囊馑?。

幼兒通過看圖標(biāo)理解文學(xué)作品，再通過語言表達(dá)提高抽象思維能力。如：在活動(dòng)中出現(xiàn)圖標(biāo)：“？”幼兒首先認(rèn)為只是個(gè)問號(hào)，但通過再次觀察和思考，幼兒發(fā)現(xiàn)小圖標(biāo)的真正含義是“幾點(diǎn)了”“到哪了”“看到了什么”而不僅僅是問號(hào)。在這個(gè)過程中，幼兒經(jīng)歷了觀察——思考——再觀察——再思考的過程，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

三、圖標(biāo)有利于幼兒理解和欣賞文學(xué)作品

利用圖標(biāo)將抽象的語言具象化，使幼兒能正確理解語言的意思?！肚锾斓挠辍肥且黄^為抽象的散文，從散文的語言中幼兒很難理解其表達(dá)的意境和描述豐收景象，圖標(biāo)上黃色的銀杏、紅色的楓葉、烤山芋、糖炒栗子等秋天豐收的景象形象而直觀地呈現(xiàn)在幼兒的眼前，無需教師多講解，幼兒就感受到秋天豐收的景象。運(yùn)用圖標(biāo)使幼兒直觀地理解了散文內(nèi)容，從視覺感知秋天豐收的景象，體驗(yàn)了散文所表達(dá)的意境。

四、圖標(biāo)有利于幫助幼兒記憶，學(xué)會(huì)記憶的方法

幼兒學(xué)習(xí)語言是一個(gè)儲(chǔ)存、以及運(yùn)用信息的過程。將圖標(biāo)按文學(xué)作品內(nèi)容排列起來，幼兒雖然不認(rèn)識(shí)文字，卻從圖標(biāo)呈現(xiàn)的形式中了解了文學(xué)作品的內(nèi)容，有助于他們記憶文學(xué)作品內(nèi)容。例如詩歌《爸爸、媽媽和我》，圖標(biāo)的出示以及排列有助于幼兒了解詩歌的句式的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、句式的排列規(guī)律等屬于隱性因素，形象的圖標(biāo)可以使這些無形、抽象的因素變得具體、生動(dòng)，讓幼兒容易理解記憶。

在語言活動(dòng)中，孩子借助于具體形象的圖標(biāo)，無須老師反復(fù)領(lǐng)讀，幼兒便能朗讀。為了加強(qiáng)幼兒的記憶，教師可取走部分圖標(biāo)，幼兒便能有目的地記憶所取走的圖標(biāo)，更有利于幼兒記憶散文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)記憶的方法。

五、圖標(biāo)有利于幫助幼兒學(xué)習(xí)有序的表達(dá)

圖標(biāo)的出示使幼兒對(duì)文學(xué)作品的記憶具有順序性，有的故事內(nèi)容較長，孩子們?cè)谟洃浌适聝?nèi)容時(shí)，會(huì)將故事情節(jié)混淆、顛倒。但利用圖標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，在孩子的腦海中留下具體的印象，有助于孩子們有序的表達(dá)。如：小班社會(huì)活動(dòng)《小青蛙找家》，通過圖標(biāo)的出示，使幼兒對(duì)故事的記憶有了順序性，因?yàn)橛變壕唧w形象思維占主導(dǎo)地位，幼兒看到了具體形象的圖標(biāo)，便記憶了故事發(fā)展的順序，小雞先帶小青蛙找家順序，大樹—草地—小房子—池塘邊。從而能有序的看著圖標(biāo)講述故事內(nèi)容。

教學(xué)中，和孩子一同制作人手一份圖標(biāo)，供幼兒根據(jù)自己的能力操作，幼兒邊操作圖標(biāo)，邊講述文學(xué)作品內(nèi)容，幼兒在操作過程對(duì)文學(xué)作品有了記憶，并能有序的講述文學(xué)作品內(nèi)容，這為幼兒語言的表達(dá)與運(yùn)用提供了可操作的工具。

六、有助于各方面能力的發(fā)展

語言區(qū)投放一些學(xué)過的詩歌的小圖標(biāo)來幫助幼兒鞏固、復(fù)習(xí)。簡(jiǎn)明、概括的小圖標(biāo)與講述的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。幼兒在了解小圖標(biāo)的用處后，也可學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的小圖標(biāo)表達(dá)自己的所思所想。教師在區(qū)角中投放一些紙、油畫棒、記號(hào)筆等，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手制作小圖標(biāo)，根據(jù)所畫的圖標(biāo)創(chuàng)編詩歌，也可以記錄自己仿編的詩歌。利用談話、提問等方式激發(fā)了幼兒的興趣，孩子們開動(dòng)腦筋，積極想象，并在區(qū)角活動(dòng)中把自己的想象用具體的畫面表現(xiàn)出來。這種方式不但發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力、繪畫能力，有效促進(jìn)幼兒了表達(dá)、分析、概括、綜合能力的發(fā)展，更重要的是發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。

《綱要》提出：“教師要注重幼兒學(xué)習(xí)的方法和過程，而不是以往單純的模仿習(xí)得的結(jié)果?！碑?dāng)代幼兒與以往同年齡段的幼兒相比已經(jīng)有新的發(fā)展特點(diǎn)，他們的思維更加活躍，更容易發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用圖標(biāo)進(jìn)行詩歌、故事、散文等教學(xué)，體現(xiàn)了圖標(biāo)在語言教學(xué)活動(dòng)中的使用價(jià)值，使可行的圖標(biāo)激發(fā)了幼兒運(yùn)用語言表現(xiàn)表達(dá)的愿望。圖標(biāo)加速了幼兒語言能力的發(fā)展， 圖標(biāo)促使了幼兒形象思維向抽象思維的過渡。