初中學(xué)生培養(yǎng)良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略研究

尹曉平

摘 要：如今國(guó)家教育也不斷提高教育水平，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的階段，也是一門特殊的科目。并主要從課前、課中、課后三階段具體論述了好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和做法要求，引導(dǎo)學(xué)生找到適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)做好高一階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接與過渡，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的再發(fā)展。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)良好英語(yǔ) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 策略研究

引言

要求開展初中英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，采用多元化的教學(xué)模式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自主發(fā)揮主觀能動(dòng)性。開展初中英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育，通過優(yōu)化課堂教學(xué)方式，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，加強(qiáng)生活化實(shí)踐教學(xué)，有助于學(xué)生做到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。

一、中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)意義

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的‘火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥”。作為一名在農(nóng)村中學(xué)任教的英語(yǔ)教師，我不僅看到了英語(yǔ)知識(shí)隨社會(huì)的變化而變化，而且還深刻體會(huì)到農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校的較大差距.尤其在英語(yǔ)教學(xué)方面更為突出。許多學(xué)生不愿學(xué)英語(yǔ)，關(guān)鍵是他們對(duì)英語(yǔ)沒有興趣。因此，在新課改形勢(shì)下如何激發(fā)和培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣值得每位教師去進(jìn)一步探討。[1]

二、培養(yǎng)良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

1.英語(yǔ)課外閱讀

精選閱讀材料。對(duì)于初中生單詞量少、語(yǔ)法知識(shí)不全面、西方文化歷史儲(chǔ)備量不夠、閱讀抵觸心理嚴(yán)重的現(xiàn)狀，我們?cè)谶x擇閱讀教材時(shí)應(yīng)該符合以下原則：（1）可理解性；（2）趣味性；（3）非語(yǔ)法程序安排；（4）足夠輸入量。在日常的英語(yǔ)閱讀過程中安排一些簡(jiǎn)單的，足量的但是趣味性強(qiáng)的課外閱讀讀物，由淺入深，由簡(jiǎn)及難。[2]

2.分層教學(xué)教育主體

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能缺少學(xué)生本身的積極性，組織教學(xué)工作過程，相關(guān)的教師應(yīng)該主要以引導(dǎo)學(xué)生為主，盡量的去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以利用為學(xué)生能夠創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，再是活動(dòng)中讓每一個(gè)學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)的樂趣并且去獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中可以幫助學(xué)生編排一些英語(yǔ)情境節(jié)目，然后學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來進(jìn)行組織活動(dòng)表演，盡量以輪流的方式為主，盡量使每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，同時(shí)教師可以編排關(guān)于英語(yǔ)知識(shí)的小競(jìng)賽，在活動(dòng)中能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最終目的。

3.教授學(xué)生掌握聽力技巧

中學(xué)英語(yǔ)，內(nèi)容比較多也比較為復(fù)雜，良好的聽力技能是提高學(xué)生英文聽力能力的基礎(chǔ)，在聽力考試中往往也能夠更加充分地考查出學(xué)生的詞匯量多少、以及對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。之前的聽力教學(xué)中，教師更多是以聽力的結(jié)果，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心，來延展講解聽力的內(nèi)容和方式。這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生而言，一點(diǎn)不自由，還會(huì)降低學(xué)生的興趣。在這種情況下，教師要想幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，最主要的還是要幫助學(xué)生掌握聽力的技巧，讓學(xué)生從根本上了解聽力音頻的構(gòu)成方式，掌握句中的關(guān)鍵詞，正確地避開陷阱，選出正確的答案。

4.培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧和趣味

中學(xué)教師需要在課堂朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，教授學(xué)生相關(guān)的朗讀技巧。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀課文，如課文中文字的正確讀音和停頓，還要引導(dǎo)學(xué)生在順暢朗讀課文的基礎(chǔ)上，采用不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音、語(yǔ)速和表情，表達(dá)文章的深層含義。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的分析，讓學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上，更好地朗讀表達(dá)的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文章的語(yǔ)法、邏輯和感情重音，進(jìn)行這些語(yǔ)句的重點(diǎn)朗讀，使學(xué)生掌握文章朗讀的技巧。教師還可以使用分段朗讀、分角色朗讀、分組朗讀或者領(lǐng)讀等方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。與此同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中，反復(fù)品味課文蘊(yùn)含的深層含義。

5.加強(qiáng)師生有效溝通

根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)可以知道，會(huì)有偏科嚴(yán)重的學(xué)生，比較愛學(xué)某老師的課，所以在這個(gè)教師的課堂上可以一直保持一種認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且這一學(xué)科的成績(jī)也要高于其他學(xué)科，通過這種現(xiàn)象可以看出，教師得到學(xué)生的喜歡是非常重要的。要想成為學(xué)生心目中非常尊敬的教師，不僅自身要具有非常高的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，通過互動(dòng)的形式營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，這對(duì)于提高學(xué)生的積極性有著非常重要的意義。

6.預(yù)習(xí)的習(xí)慣

中學(xué)時(shí)期一定要做好預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該的做有的習(xí)慣。隨著英語(yǔ)課文篇幅的加大，內(nèi)容增多，難度加大，如沒有做好預(yù)習(xí)工作就適應(yīng)不了高中的課堂教學(xué)過程。為了把這個(gè)環(huán)節(jié)做好，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求。預(yù)習(xí)也可以讓學(xué)生提前找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，在聽課的時(shí)候，也會(huì)更加精力集中，具有針對(duì)性。

7.寫作的習(xí)慣

寫作屬于綜合使用能力的題型，對(duì)學(xué)生是富有挑戰(zhàn)性的客觀題，所以一定要引導(dǎo)他們養(yǎng)成多動(dòng)筆的習(xí)慣。我鼓勵(lì)新生們以簡(jiǎn)單句的五種基本句型為基調(diào)，在有把握的前提下，再使用復(fù)合句來表達(dá)，但強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，必須用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)。[3]

8.更新英語(yǔ)教學(xué)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展初中英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及興趣愛好，采用多元化的教學(xué)方式來活躍課堂氣氛，促使學(xué)生愛上英語(yǔ)課堂，能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)素質(zhì)教育改革，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，教師樹立以素質(zhì)教學(xué)理念為中心的教學(xué)觀念，更新現(xiàn)代化教學(xué)理論，樹立以人為本的管理理念，通過角色轉(zhuǎn)變，與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系，有助于學(xué)生發(fā)揮主體作用。

結(jié)語(yǔ)

促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下快樂、主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生課外預(yù)習(xí)功課和復(fù)習(xí)功課帶著問題學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的過程中打好學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大隱患是記憶詞匯、貫通語(yǔ)法，教師教學(xué)起到了給學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門的作用，而學(xué)生自主記憶詞匯和掌握語(yǔ)法則體現(xiàn)為“修行在個(gè)人”的意義上。

參考文獻(xiàn)

[1]皮連生.《學(xué)與教心理學(xué)》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2]孫云曉，趙霞.《自主學(xué)習(xí)決定成功》[M].桂林：漓江出版社，2016.

[3]胡春洞.《英語(yǔ)教學(xué)法》[M].北京：高等教育出版社，2015.