初中英語思維導圖模式下的閱讀與“悅讀”

李小花

摘要：所謂的思維導圖，就是當下盛行一種圖形技術，目前廣泛將這種理論技術應用于閱讀學習以及研究等領域，旨在激發(fā)大腦的潛力。為了培養(yǎng)提升學生的自主閱讀能力以及英語的思維能力，當代教師可嘗試將思維導圖模式應用至英語閱讀教學活動中，致力于提升學生的語言綜合運用能力，進而將初中英語課堂中的傳統(tǒng)化閱讀變?yōu)楦菀妆粚W生接受的悅讀。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;閱讀教學

引言：俗語有言：“教學有法，教無定法，貴在得法”。而在英語閱讀教學活動中，這個道理更是形象。因此閱讀教學的有效開展離不開合理的閱讀策略，而思維導圖正是在初中英語教學改革的背景下所提出的探究型創(chuàng)新教學策略。當下亟待廣大教育工作者集思廣益地探討如何在課堂教學中有效運用思維導圖模式，變閱讀為“悅讀”，讓初中英語閱讀課堂“活”起來！

1. 當下初中英語閱讀教學活動的劣勢

1.1 教學方法的使用

傳統(tǒng)的英語閱讀教學以教師講授為主，注重詞匯、語法與句子的分析。教師通常是對閱讀教學文章進行直接翻譯，這使得課堂單調乏味，學生缺乏學習動力，課堂教學效果不高。并且隨著教學內容難度的提高，教師很難以傳統(tǒng)教學方法在有限的時間內教授文章的全部內容。

1.2 教學目標與閱讀材料單一

初中英語閱讀教學活動中，英語教學目標除了是英語知識目標，還應該包含能力目標和情感目標[1]。有些教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響，認為閱讀教學就是對課本知識的講解，缺少對文化背景和情感方面的滲透，與對所學知識的實際應用等;教師講解及學生學習的閱讀材料大都為課本或閱讀題，教師在選取材料時會符合學生水平及需要，學生接觸不到高級的英文刊物;即使接觸到，沒有教師引導，學生也無法閱讀。

2. 思維導圖模式在英語閱讀教學活動中的運用

如何將思維導圖巧妙地融合進初中英語閱讀教學活動中，以仁愛版的閱讀教學設計片段為例：

2.1 讀前導入，激活背景

閱讀前的任務是要讓學生搜集與材料相關的背景信息和預測文本可能涉及到的內容。這一環(huán)節(jié)準備得越充分，后續(xù)對于文本的理解的難度就會越小?，F(xiàn)以第一單元第二話題Section C“Basketball”為例，呈現(xiàn)思維導圖在這一環(huán)節(jié)的運用。教師在開始講解以前先在黑板上畫出一個籃球引起懸念，吸引學生的注意力。

同時由于圖像不僅可以獲得眼睛和大腦的關注，還能觸發(fā)聯(lián)想從而幫助記憶。提起籃球，學生們都不陌生特別是男生。因此簡單有效地導出了文章主題。因為它在美國特別受歡迎，所以1946年，NBA誕生了。最初，所有的球員都是美國人，但隨著籃球運動的發(fā)展，世界其他國家的人們也加入到這個行列，在中國大家熟悉的有王治郅、姚明、易建聯(lián)等。同時學生還談論了籃球的一些基本規(guī)則。

如此一來，不僅激活了學生關于課堂中心的背景知識，更激發(fā)了學生強烈的閱讀興趣。這時，教師便可以趁熱打鐵式地讓學生預測接下來的文章內容，以此發(fā)散學生思維和為稍后的文本閱讀更進一步地鋪墊。根據現(xiàn)代閱讀理論來說，閱讀理解其實離不開背景知識、概念理解以及策略分析之間的相互作用。所以科學地設計英語閱讀教學活動，引導學生通過思維導圖的方式對所閱讀的文章背景知識進行發(fā)散性思考，從而在學生閱讀文本之前來個熱身實現(xiàn)將學生關注的焦點轉移至課文本身，對學生閱讀興趣進行激發(fā)。

2.2 讀后吸收，提升能力

閱讀后的任務主要是讓學生加深對文章的理解，并能在閱讀中學習寫作，完成知識的遷移?，F(xiàn)以第二單元第三話題Section C“Keeping Healthy”為例進行寫作方面的指導。先教學生繪制一個自己如何保持健康的思維導圖，并根據思維導圖開展寫作：

首先是指導學生確立自己保持健康的幾個關鍵詞。如：sports、eating habits、happiness，為繪制思維導圖做準備。

其次是引導學生繪制思維導圖。首先在中央畫一幅圖或寫一主題詞，代表文章主題;其次把確定的關鍵詞作為主要分支;再次，拓寬思路，增加相關信息;

最后編輯并調整思維導圖，使之成為連貫的整體。當然可以通過不同的色彩來繪制線條和書寫單詞，增強記憶力和創(chuàng)造力從而提高學生的學習效果。最后讓學生繪制自己的思維導圖，利用學生繪制的過程引導學生將知識進行歸納分類和消化吸收，從而加深對文章內容的理解并進行思考，強化了學生的閱讀和寫作能力。

3. 思維導圖模式在英語閱讀教學活動中的意義

思維導圖使得初中英語閱讀教學的重點更加突出，教學知識更加網絡化。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學活動中，教師過于重視詞匯和語法，卻忽略了培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。而在思維導圖的使用過程中，教師通過將所有知識點的有效連接，學生可以通過觀察分析思維導讀，準確記憶所學的英語知識，并開發(fā)了大腦的聯(lián)想記憶，可以更加全面的掌握英語知識[2]。最為重要的是，在思維導讀的使用中，教師可以通過文字、圖形的使用，讓知識點由簡至難，給學生一種直觀的體驗，有效的降低了大腦遺忘速率，促使學生更加高效的閱讀。

結束語

綜上所述，英語閱讀一直是教師的教學重點，也是學生的考試重點，如何將學生的閱讀水平上升到新的水平階層，需要教師更加科學地設計教學活動，利用現(xiàn)代閱讀理論來培養(yǎng)學生的綜合語言能力。而思維導圖恰好符合人類大腦的思維方式，利用這一方式去設計閱讀教學活動，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，將傳統(tǒng)的英語閱讀變?yōu)閻傋x，最終實現(xiàn)學生綜合能力的提升。

參考文獻

[1]張慧雯.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].中國教育校外旬刊，2018（15）：77-79.

[2]江巧妹.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].英語教師，2017（9）：102-105.