物理教學中學生人文精神的培養(yǎng)

吳淑娥

摘要：物理學科作為一門自然科學，同樣也蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，需要關(guān)注學生的人文精神發(fā)育情況，便于學生在物理學習中切實實現(xiàn)學習進步。本文將從開發(fā)物理學科的人文價值、利用教師的專業(yè)形象突出人文關(guān)懷、通過學生的意識行為表現(xiàn)完善人文教育三個角度來分析高中物理教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學生的人文精神。

關(guān)鍵詞：物理教學、人文精神、滲透策略

現(xiàn)代社會對一個人的綜合素質(zhì)水平要求越來越高，且學生的思想道德與品格發(fā)展也已經(jīng)成為最為重要的一個人才評判標準。在這一時代背景之下，高中物理教師便要及時滲透人文教育，切實培養(yǎng)學生的人文感受，引導學生通過物理學習形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。

一、開發(fā)物理學科的人文價值

物理學科本身就存在豐富的人文性，各位物理學家的科學發(fā)明史、每一個物理知識與物理技術(shù)的先進發(fā)展，物理科技對于現(xiàn)代人類社會的推進作用等都可以促使學生在物理學科中積累豐富的人文精神，便于學生產(chǎn)生熱愛科學、追求進步與創(chuàng)新等優(yōu)秀的人文理念。因此，高中物理教師要積極開發(fā)物理學科的人文價值，潛移默化地改善與充實學生的人文思想，由此滲透人文教育。

就如在“牛頓第一定律”一課教學中，筆者就整理了牛頓這位著名的物理學家一生突出的研究經(jīng)歷與科學成就，引導學生閱讀了物理文化史，希望學生可以在此過程中積累人文認識。在此過程中，筆者會突出牛頓身上嚴謹、愛發(fā)現(xiàn)、愛觀察、愛發(fā)明等突出的人文品質(zhì)，希望學生可以向其學習。同時，筆者告訴學生，牛頓在小時候的智力被認為是低于平均水平的，但是牛頓卻一直為了自己喜歡的物理而努力學習，刻苦鉆研，最終取得了偉大的科學成就。借助這一故事，筆者告訴學生，每個人都有自己擅長的事情，也有自己不擅長的事情，而成功的人生便是要找到自己的興趣，努力拼搏，實現(xiàn)自己的人生價值，并且可以一生都為了自己熱愛的事業(yè)艱苦奮斗。由此，高中生就要自主尋找自己的人生理想，努力學習、刻苦鉆研，懂得為自己的夢想付出全部的心血與精力，要懂得堅守初心與夢想。再者，在物理實驗教學中，筆者也會根據(jù)學生的實驗操作行為來滲透人文教育，比如實驗操作要嚴謹、規(guī)范、科學、有序，不可虛造事實與數(shù)據(jù)，不可照抄他人結(jié)論等等。

二、利用教師的專業(yè)形象突出人文關(guān)懷

在高中物理教學中，教師是最為專業(yè)、關(guān)鍵的課程資源，不僅承擔著傳播物理知識的教學重任，也負擔著培養(yǎng)學生思想品德與品格發(fā)育的育人職責。在人文教育中，高中物理教師的教育態(tài)度、教育方式十分重要。因此，高中物理教師要以自己的專業(yè)形象來突出人文關(guān)懷，隨時隨地對學生傳遞真善美思想，以便不斷培養(yǎng)學生的人文精神。

在高中物理教學中，筆者會隨時對學生滲透人文關(guān)懷，希望可以憑借自己的力量去感化學生，讓學生真正實現(xiàn)進步與成長。比如，在“動能的轉(zhuǎn)變”一課教學中，筆者就及時與學生溝通，了解了學生的物理學習訴求，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都喜歡真實的物理案例，尤其是一些物理科技，表示這些科技知識會讓自己理解物理學習的意義與價值。因此，筆者就整理了生活中利用動能轉(zhuǎn)變來實現(xiàn)生產(chǎn)生活的科技故事，借此導入了新知教學。再者，筆者也會十分關(guān)注學生的學習心態(tài)與成長情況，所以在每節(jié)課都會鼓勵學生提前寫好自己的心里話，待下課之后認真閱讀，了解學生的心事，然后再與學生另選時間及時溝通，幫助學生解決自己的成長難題。除此之外，筆者也會將人文關(guān)懷滲透于小事之中，比如天氣降溫之時提醒學生加衣，天氣熱的時候提醒學生準備解暑工具，或者是在天氣干燥之際告訴學生要多喝梨水，等等。這些微不足道的小事深深打動著學生，也讓學生越來越相信、依賴筆者的教導與關(guān)懷。

三、通過學生的意識行為表現(xiàn)完善人文教育

不得不承認的是，高中生的心智發(fā)育情況日益成熟，他們對外界信息與事物有著自己的判斷，而且每個學生的性格、個性與喜好都不太一樣，所以每一輪人文教育對學生所產(chǎn)生的作用都無法一概而論。為了促使高中生真正實現(xiàn)健康成長，高中物理教師要全面觀察學生的意識行為，據(jù)實滲透人文教育，幫助學生建立正確的價值觀。

就如在“重力與重心”一課教學中，筆者就與本班學生溝通，積極組織本班學生以小組合作的形式來探究本課知識，希望學生可以順利攻克學習任務(wù)。但是，在合作學習中，有的學生為了趕進度而忽視了其他組員的學習參與，由自己直接整理教材內(nèi)容，歸類物理問題，其余學生只需被動接受現(xiàn)成結(jié)論即可。對此，筆者告訴學生，合作的前提是平等與民主，每個學生都有機會去參與小組討論活動，同伴之間要相互尊重、彼此關(guān)愛，不可將合作學習活動作為展現(xiàn)個人性格魅力的平臺，希望學生能夠懂得從他人身上借鑒優(yōu)點與長處，不可過于驕傲、自負與自滿，而是要謙虛學習，低調(diào)做人。在筆者的教導下，本班學生重新調(diào)整了合作學習方式，表示他們會在未來的合作學習活動中平等溝通、相互尊重。

總而言之，在高中物理教學中滲透人文教育可以切實引導學生在物理學習中實現(xiàn)健康成長，讓學生逐漸成為一個心智健全、道德高尚、行為規(guī)范的優(yōu)秀人才。因此，高中物理教師要全方位滲透人文教育，關(guān)注學生的現(xiàn)實成長與訴求，切實發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，為學生的未來成長構(gòu)建一個優(yōu)良的教育平臺。

參考文獻

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