基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念的綜合教學(xué)探究

張軼閩

摘要：核心素養(yǎng)教學(xué)理念的出爐，為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)指明了出路。教師們根據(jù)自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)。形成了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念，有進一步的為廣大教師的教授創(chuàng)造了理論條件。下面，為廣大數(shù)學(xué)教師拋磚引玉，從“激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣”“培養(yǎng)學(xué)生探究意識”和“升華學(xué)生數(shù)學(xué)認知”三個方面，對基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念的綜合教學(xué)，進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念;教學(xué)經(jīng)驗;有效教學(xué)

基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念的綜合教學(xué)策略，需要教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的實際學(xué)習(xí)情況來制定。教師教學(xué)實踐活動的制定，不能夠脫離學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，而是應(yīng)該隨著學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，不斷地更新、改進?；诖死砟睿處熃虒W(xué)的第一步，就是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。其次要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用到生活中去。最后，教師要在平時的課堂教學(xué)中結(jié)合數(shù)學(xué)的文化教學(xué)，升華學(xué)生的數(shù)學(xué)認知。注意，以上教授策略順序，不具有普遍適用性，一切以學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況為標準執(zhí)行。

一、善用設(shè)問教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

在課堂中使用問題，是一門藝術(shù)。它并不像表面看起來這么簡單，實際上里面大有學(xué)問。教師的提問時機和提問的具體問題，都是有一定說法的。而且，提問的方式，并不是數(shù)學(xué)學(xué)科獨有的教學(xué)方式，而是具有普遍適用性的，它能夠使用在任何一門的課程的教學(xué)的伊始，因其具有的簡單方便效用大的優(yōu)勢深得廣大教師的喜愛。

具體來說，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”一課的時候，教師就可以在課堂教學(xué)伊始提問，“同學(xué)們，我們之間都學(xué)習(xí)關(guān)于整數(shù)加法和減法，那么你們誰能夠?qū)⑦@之給我們大家復(fù)習(xí)一遍呢，它的具體計算過程是如何進行的？”，對于這個問題，;理想情況下，學(xué)生會站出來為大家進行回顧，而站起來的學(xué)生的背后，全班同學(xué)都會進行相應(yīng)的思考和復(fù)習(xí)。提問問題后，學(xué)生回答完問題后，教師就可以繼續(xù)推進自己的教學(xué)進度，進入今天正式的學(xué)習(xí)，即“小數(shù)的加法和減法”。通過教師采用設(shè)問的形式進行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，而且如果將之放在課后，提出以上問題，將會有效地鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的小數(shù)加減法的同時，復(fù)習(xí)整數(shù)的加減法。

二、結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，總是被我國的應(yīng)試教學(xué)機制影響，導(dǎo)致他們以為自己學(xué)習(xí)的知識只是為了應(yīng)付考試。沿著這種思維模式，殊不知對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展有著消極的影響。故教師的教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識。

具體來說，在教學(xué)“可能性”一課的時候，教師就可以在課堂教學(xué)伊始提問，同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？那么這節(jié)課我們就一起來做游戲。首先，我們來玩一個“猜一猜”的游戲，好嗎。老師這里有一枚硬幣，它就在我其中的一個拳頭里，你們猜猜它會在哪只手里呢？（可能在右手中，也可能在左手中）看來大家意見不統(tǒng)一，老師點一名同學(xué)來說吧，（假設(shè)說左手）老師來幫幫你吧，（慢慢張開空著的手），現(xiàn)在你們能肯定自己的答案了嗎？（一定在右手中）為什么你們那么肯定硬幣一定是在右手里呢？那么這枚硬幣會不會在最后那位同學(xué)手中呢？（不可能）（不可能在他手中）師：在日常生活中，有些事情我們能肯定它的結(jié)果，有些事情不能肯定它的結(jié)果，類似的例子還有很多. 大家有興趣研究一下嗎？這節(jié)課我們就一起來研究關(guān)于“可能性”的知識。這樣能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還能夠提高自己探究意識。通過教師在教學(xué)中采用實際生活進行教學(xué)，能夠有效的鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

三、使用文化教學(xué)，升華學(xué)生數(shù)學(xué)認知

當(dāng)今時代下，僅僅教授學(xué)生的數(shù)學(xué)硬性知識，是不能夠滿足小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)的思想。正確做法應(yīng)該為，教師在課堂授課的時候，要結(jié)合數(shù)學(xué)文化進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)價值觀念。

具體來說，在教授和三角形相關(guān)的數(shù)學(xué)課程的時候，教師的課程導(dǎo)入部分，就可以從三角形具有的歷史淵源講起。例如，教師可以講述三角形在人類視覺聯(lián)覺中的作用，即能夠激發(fā)人類情感，教師還可以講述三角形在郵戳誕生的過程中的趣聞，即英國皇家郵政使用等邊三角形作為自己的郵戳外形后，減少了瀆職的行為。教師還可以講述，人體中存在的特殊三角形，如“致命三角形”、“海德格爾三角形”、“多事件三角形”等。通過教師對這些事情的講述，能夠賦予三角形一定的人文魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的興趣。通過教師在授課中結(jié)合數(shù)學(xué)文化教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，升華學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知。

綜上所述，基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念的綜合教學(xué)，需要教師從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況入手，切實肩負自己的責(zé)任和使命。具體來說，教師可以善用設(shè)問教學(xué)，先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。然后，教師可以結(jié)合生活實際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識。最后，教師要使用文化教學(xué)，賦予數(shù)學(xué)人文的氣息，升華學(xué)生的數(shù)學(xué)認知。

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