豐富課堂資料，提升歷史教學(xué)

方瓊璇

摘要：歷史教學(xué)的目的是通過對歷史現(xiàn)象的了解與評析總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，提升學(xué)生對社會(huì)與人生的認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的以考試為導(dǎo)向的歷史教學(xué)中，歷史學(xué)習(xí)過度停留在對課本中固有的重點(diǎn)與難點(diǎn)的背誦記憶中，而沒有發(fā)揮學(xué)生廣泛了解歷史現(xiàn)象，進(jìn)行感受與總結(jié)的能力。歷史教學(xué)存在過于單一化的傾向。而改變這種單一化的傾向的最好方式就是豐富歷史教學(xué)的資料，擴(kuò)充文字史料的作用，并將歷史發(fā)展過程中一切的文化藝術(shù)成就與人文產(chǎn)品納入進(jìn)來，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生提供思考的空間。

關(guān)鍵詞：歷史? 資料

一直以來學(xué)生對于史料的概念還沒有深入的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為史料單純的只是文字的敘述，而沒有意識(shí)到歷史地圖、圖片、文物自己反省歷史發(fā)展的文學(xué)作品和科學(xué)技術(shù)也是史料的一部分。在幾十塊教學(xué)中廣泛引入這些歷史資料，能夠改變歷史課堂單一的勾畫記憶的模式，為學(xué)生提供可用于思考與評析的材料，打造探索、感受、分析、總結(jié)于一體的豐富性歷史課堂。下面，筆者就談一談廣泛利用歷史教學(xué)資料提高歷史教學(xué)的方法。

一、豐富純歷史史料，詳細(xì)了解歷史現(xiàn)象

歷史課本在敘述歷史事件時(shí)時(shí)非常簡練的，學(xué)生只能以閱讀記敘文的形式對歷史事件的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果等進(jìn)行大體的了解，而不能詳細(xì)地從多個(gè)方面了解歷史的細(xì)節(jié)。學(xué)生對歷史事件的了解存在一知半解的問題，并且會(huì)感覺歷史學(xué)習(xí)十分地枯燥。因此，教師要廣泛運(yùn)用純歷史史料，幫助學(xué)生驗(yàn)證了解歷史事件，豐富歷史學(xué)習(xí)的生動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)商鞅變法時(shí)教師可以廣泛運(yùn)用《史記》、《戰(zhàn)國策》等資料豐富學(xué)生對商鞅以及變法過程的了解。學(xué)生通過歷史課本只能了解到商鞅變法的時(shí)間是公園前356年，當(dāng)時(shí)的君主是秦孝公等。而通過對《史記·商君列傳》的引用，學(xué)生能夠知道商鞅原本是衛(wèi)國人，從小就懷有大志，但在魏國不受重用，險(xiǎn)些遭受迫害。到了秦國后得到秦孝公的重用而大展宏圖。學(xué)生從這里可以體會(huì)到知人善用的重要性。另外教師還可以講解商鞅在變法成功后在秦惠文王和秦國貴族的逼迫下造反而被殺害的結(jié)局，讓學(xué)生體會(huì)到商鞅變法的壯烈。

二、引用文學(xué)性史料，側(cè)面認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展

文學(xué)和歷史有著很多相同之處，很多的文學(xué)作品都是在一定的歷史發(fā)展時(shí)期根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史特點(diǎn)創(chuàng)作出的。學(xué)生閱讀這些有關(guān)的文學(xué)作品，能夠從多中體會(huì)到歷史發(fā)展的具體表現(xiàn)，對歷史現(xiàn)象有更深刻的理解。另外引用文學(xué)作品也能夠樹立學(xué)生全面學(xué)習(xí)歷史的觀念，提升歷史課堂的趣味性與知識(shí)性。

例如，在學(xué)習(xí)三國鼎立時(shí)，教師可以結(jié)合蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、《赤壁賦》等作品幫助學(xué)生全面了解三國歷史。學(xué)生從課本中只能了解到赤壁之戰(zhàn)的作戰(zhàn)方是魏蜀吳三國。而閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》可以知道戰(zhàn)爭的主要指揮者是吳國的周瑜，并且能從“羽扇綸巾、談笑間、檣櫓灰飛煙滅”一句發(fā)現(xiàn)周瑜不僅是一位威武的將軍。而且還是一位沉穩(wěn)儒雅的智者。通過《赤壁賦》中“西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？”等句子的閱讀，學(xué)生能夠了解到赤壁作戰(zhàn)時(shí)曹操的進(jìn)軍路線以及曹操的心理狀態(tài)。通過這些文學(xué)作品的閱讀，學(xué)生還能了解到不同的歷史事件在后代流傳的知名度，從而加深對這些歷史事件的影響力以及意義的理解。

三、展現(xiàn)物質(zhì)性史料，全面認(rèn)識(shí)歷史內(nèi)涵

一直以來學(xué)生對于歷史的概念認(rèn)識(shí)比較狹窄，認(rèn)為歷史就是帝王將相的成敗故事，而不能從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展、農(nóng)業(yè)發(fā)展等角度全面看待歷史。狹窄的歷史觀念會(huì)造成學(xué)生對歷史現(xiàn)象的片面理解，阻礙學(xué)生對歷史規(guī)律的總結(jié)。所以，教師可以引用物質(zhì)性的史料讓學(xué)生從生產(chǎn)力發(fā)現(xiàn)的角度總結(jié)歷史規(guī)律。

例如，在學(xué)習(xí)漢武帝大一統(tǒng)帝國的建立時(shí)，教師可以引用漢代的文物幫助學(xué)生理解漢武帝的治國方略。統(tǒng)一制造五銖錢是漢武帝在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的重大舉措。教師可以在大屏幕上放映有關(guān)五銖錢的圖片，學(xué)生能夠從外形中看到五銖錢的命名是因?yàn)殄X幣上印有“五銖”二字。教師可以引用“錢文為‘五銖，小篆書，光背，正面有輪無郭，背面則輪郭俱備。錢直徑2.5厘米左右，重約3.5-4克”等資料讓學(xué)生對五銖錢的質(zhì)量、材料、造型有具體的了解。學(xué)生能夠從五銖錢的材質(zhì)中體會(huì)到銅這種金屬對于古代經(jīng)濟(jì)和歷史發(fā)展的重要性，從而樹立全面的歷史觀，學(xué)會(huì)從生產(chǎn)資料和生產(chǎn)力的角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律。

綜上所述，歷史教學(xué)資料的豐富是開闊學(xué)生視野，提升歷史教學(xué)趣味性的重要途徑。教師要廣泛運(yùn)用純歷史史料，幫助學(xué)生驗(yàn)證了解歷史事件，豐富歷史學(xué)習(xí)的生動(dòng)性;教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)歷史事件的文學(xué)作品，從中體會(huì)到歷史發(fā)展的具體表現(xiàn)，對歷史現(xiàn)象有更深刻的理解;教師可以引用物質(zhì)性的史料讓學(xué)生從生產(chǎn)力發(fā)現(xiàn)的角度總結(jié)歷史規(guī)律。通過多種教學(xué)資料的使用，歷史課堂就能夠拜托一味枯燥的記憶，成為學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)真知的有趣平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜蕓，初中歷史興趣教學(xué)策略探究，情感讀本，2019年30期.