“微”時代讓學生愛上寫作

孫陽君

作文教學作為小學語文教學的一個組成部分其重要性毋庸置疑，一直以來無論是老師還是家長都給予了足夠的重視，但是往往收效甚微，究其原因是學生對寫作文提不起興趣。那么如何提升學生對于寫作的興趣呢？其實隨著信息技術的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)”已經(jīng)成為我們這個時代的特征，而以“微博”“微信”“QQ”為代表的社交媒體更是滲透到學生的日常學習與課后生活中。尤其是近幾年，“微信公眾號”“微博”等的出現(xiàn)更是推動著一個“微時代”的來臨。那么在這樣一個新時代背景下，我們也應該將互聯(lián)網(wǎng)有機的結(jié)合到作文教學中，讓孩子們從“要我寫”走向“我要寫”了。

一、“微”寫作，促學生寫作興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生已經(jīng)習慣了用“QQ”、“微信”等社交媒體進行簡短的表述，如用QQ發(fā)布動態(tài)，用微信進行語音聊天。因而學生常常對作文字數(shù)畏之如虎，每次還未開始布置作文，就有學生問：老師這次作文要寫多少字呢？那么如何破解這個難題呢？就是要“多”練與“少”寫相結(jié)合，簡單的講就如同胃不好的人一樣要少食多餐，讓學生少字數(shù)，勤練筆。

因此，我常常巧妙捕捉課堂教學中與日常生活中的教學資源，如在一次上課過程中，教室外突然電閃雷鳴，期間打了一聲巨雷，連我也被嚇了一大跳，而學生更是被驚得跳了起來甚至有膽小的女生抱住了自己的同桌?？粗靵y的課堂，于是我就趁機說：“剛剛一聲巨雷真是驚天動地，連我也被嚇了一跳，如果現(xiàn)在你們上QQ發(fā)條狀態(tài)告訴你的好友你們會怎么樣向他們描述剛剛的經(jīng)歷或心情呢？”因為這件事情是自己親身經(jīng)歷的又是剛剛發(fā)生的，于是學生們倍感興趣，一個個動手寫了起來。然后我通過投影儀將學生的當堂練筆進行實物投影。為增強學生的興趣，還讓他們寫上自己的QQ網(wǎng)名，并從中挑選一篇最好的現(xiàn)場登陸QQ將狀態(tài)發(fā)了出去。因為QQ狀態(tài)有字數(shù)限制，于是學生會有意識的在遣詞造句上反復斟酌，此外由于自己寫的東西要發(fā)布出去，也必定會認真對待。于是，這種“課堂QQ”形式的“微”寫作讓那些平時討厭寫作文，也寫不了長作文的學生也充滿了興趣，并開始樂于表達了自己的想法，對寫作的興趣大大增加。

二、“微”平臺，展學生飛揚個性

利用一次次的課堂“微”寫作，我積累了許多學生的優(yōu)秀作品，但是有時候因為時間有限，分享的習作篇次有限，很多作品因為時間關系就沉積在我手中“難見天日”，甚至有些作品因為辦公室搬動等原因而遺失。

為了給學生的作品找一個安家之處，也為了給學生一個更好的平臺來展現(xiàn)自己的才華，于是時下熱門的“微信公眾號”便進入了我的視野，我申請了一個“微信公眾號”利用下班時間將學生的作品輸入成電子稿件發(fā)布到“微信公眾號”當中。

一開始發(fā)布在上面的作品都是我上傳上去的，既有學生的日常小練筆，也有優(yōu)秀的單元習作?？粗约阂黄遄幼?yōu)槲淖职l(fā)布在網(wǎng)絡上，學生激發(fā)了濃厚的寫作興趣，于是班級里開始有很多學生將自己的習作主動發(fā)送給我。在這個無拘無束的舞臺上，學生展示了自己飛揚的個性，體會到了什么是思想的自由，小小的微信公眾平臺，牽動的是不同的家長和孩子，激發(fā)的是學生寫作的樂趣。

我想每一個孩子總是愿意自己所寫的文章獲得他人的肯定與贊賞，但是我們的現(xiàn)狀是學生費了很大勁寫了一篇優(yōu)秀的作文卻基本無人欣賞，久而久之，難免會喪失寫作的興趣，而將學生的文章發(fā)布到“微信公眾號、空間日志、微博”等各種“微”平臺不失為展現(xiàn)學生才華，激發(fā)學生寫作興趣的好方法。而且我還加入了文章點贊、投票等小功能，一個個點贊，一張張投票如同催化劑一般激發(fā)著學生的寫作興趣，大家你爭我趕，希望能獲得別人的肯定。

三、“微”點評，揚學生個性觀點

《語文課程標準》要求：“重視引導學生在自我修改和相互修改過程中提高寫作能力，并主動與他人交換修改。同時在‘評價建議部分重申重視對作文修改的評價?！庇纱丝梢娦薷脑谛抡n程要求中的地位。因此在批改作文的時候我們要轉(zhuǎn)變以往教師全批全改的方法，轉(zhuǎn)化為教師指導學生批改，從而提高學生的寫作能力、分辨能力。

為了進一步提高學生的寫作興趣，同時也為了讓學生明白究竟該如何修改文章。我繼續(xù)挖掘“微信公眾號”這個平臺的功能，利用留言功能鼓勵孩子互相點評文章。

我具體分為四步來做：首先，我挑選出具有典型性的單元習作發(fā)布到微信公眾號上。其次是讓學生在該篇習作下進行留言點評，學生將自己的各種建議與觀點寫在留言板上。同時我自己也參與到點評之中，給學生一個示范作用。因為網(wǎng)絡的便利性，可以讓師生、生生之間快速便捷交流，如作者本人可以及時的收到同學發(fā)出的點評，而作為教師也可以隨時在學生的點評下面進行回復實現(xiàn)二次點評，更有學生因為觀點不同在留言板里辯論起來，可謂是精彩紛呈，碰撞出了思維的火花，成為寶貴的素材。而且這種批改作文的方法更是突破了傳統(tǒng)作文批改上時間與空間的限制，使作文教學不僅局限于學校課堂之中更是延伸到了課外與家中。第三，在課堂之中我以此篇習作為點評范例，利用多媒體投影進行展示。如在寫作四年級下冊第七單元《我敬佩的一個人》時候，我將微信公眾號上學生的精彩點評一條條批注在WORD電子文檔之中進行實施批注。

運用現(xiàn)代信息技術，不僅激發(fā)了學生的寫作興趣，更是讓傳統(tǒng)的作文教學跨越了時間與空間的限制。因而，在“微”時代，我們要合理利用信息化技術，優(yōu)化資源，從而有效提高作文課堂教學的效果和提升學生的習作能力。