信息技術(shù)賦予教學(xué)生命力

劉福祿

摘要：語文是小學(xué)教育工作當(dāng)中的重要一環(huán)，通過科學(xué)、合理、行之有效的語文教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生人文素養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)，由此可見，教師教好語文的重要性與必要性。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生單調(diào)、死板的固有印象，使教學(xué)的有效性大打折扣。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的語文成績(jī)提升，提升教學(xué)有效性呢？本文將圍繞這一問題，結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);教學(xué)策略

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，諸多教學(xué)方法如雨后春筍一般出現(xiàn)。其中，將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)互相結(jié)合，具有極強(qiáng)的可行性與可操作性。為什么這樣說呢？信息技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)大環(huán)境當(dāng)中，在高度成熟的前提下，仍在飛速發(fā)展，足見其生命力;另外，眾多優(yōu)秀教師通過自身的實(shí)踐與理論研究，將信息技術(shù)與語文課堂之間的關(guān)系已經(jīng)研究的相對(duì)透徹，且為其他教師提供了優(yōu)秀的成功經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，教師將信息技術(shù)融入小學(xué)語文課堂教學(xué)，是一種能夠有效提升教學(xué)有效性的手段。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

朱熹有云：“教人未見益趣，必不樂學(xué)?！笨梢妼W(xué)習(xí)欲望是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要非智力因素，是取得教學(xué)成果的重要前提。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文課堂教學(xué)中，教師往往忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)，使教師教的焦頭爛額，卻只能對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生微乎其微的推動(dòng)效果，進(jìn)一步加劇了教學(xué)有效性的下滑。而將信息技術(shù)帶入語文課堂，能夠很好的解決這一現(xiàn)狀。

低年級(jí)的學(xué)生正處在認(rèn)知快速形成的重要階段，同時(shí)，低年級(jí)也是學(xué)生模仿能力、模仿欲望最強(qiáng)的階段。因此，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以充分的利用小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的這種心理特征與心理需求開展教學(xué)活動(dòng)。以生字教學(xué)為例，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以使用信息技術(shù)支持下的多媒體教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)。通過備課環(huán)節(jié)中，教師制作或搜索到動(dòng)畫材料，將漢字的筆畫以卡通形象的形式呈現(xiàn)，通過不同的組合方式組成不同的漢字，讓學(xué)生收獲更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)，借助這種形式，讓學(xué)生模仿動(dòng)畫中排列組合，“畫”出漢字。此后，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生記住這個(gè)過程，從而將生字的寫法、讀法掌握。在這種教學(xué)方式下的學(xué)生收獲了寫字、認(rèn)字的樂趣，學(xué)習(xí)欲望便會(huì)被充分的激發(fā)，從而提升教學(xué)有效性。

二、解決教學(xué)的重難點(diǎn)

不論什么科目的教學(xué)過程中，教學(xué)重難點(diǎn)都是教師頭疼的話題，過于粗淺的教學(xué)，害怕學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解，不能很好的應(yīng)用;而過于深入的教學(xué)，又會(huì)使學(xué)生不知所云，一頭霧水。與使用信息技術(shù)教學(xué)模式相比，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式與教學(xué)模式便立刻相形見絀。語文科目知識(shí)具有瑣碎、繁雜的特征，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通過的講解以及板書，仍然不能將語文科目中瑣碎的知識(shí)點(diǎn)完全表現(xiàn)出來。而使用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，則可以有效的將語文瑣碎的知識(shí)集中，并形成知識(shí)體系。

在教學(xué)的過程中，教師使用信息技術(shù)，將抽象的知識(shí)具體化，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，將微觀的知識(shí)放大，將宏觀的知識(shí)進(jìn)行微觀處理。這樣一來，教學(xué)重難點(diǎn)便不攻自破，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加省力。與此同時(shí)，信息技術(shù)與語文教學(xué)的互相結(jié)合，必然促使語文知識(shí)以及語文課堂教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放，這一轉(zhuǎn)變，便會(huì)引起蝴蝶效應(yīng)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生轉(zhuǎn)變;另外，使用信息技術(shù)開展語文課堂教學(xué)工作，能夠有效地規(guī)避掉當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中存在的與時(shí)代脫軌的問題，同時(shí)提升語文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，通過全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加具有針對(duì)性。

三、創(chuàng)設(shè)思維訓(xùn)練環(huán)境

小學(xué)階段，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理智正處在發(fā)展非常欠缺的階段，感性色彩非常濃厚;表現(xiàn)為他們的邏輯思維能力較差，直觀的感受能力較強(qiáng)。在教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會(huì)抓住學(xué)生的這種特征。切忌操之過急的將知識(shí)歸為整體，形成體系，以系統(tǒng)化的知識(shí)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而犧牲學(xué)生天性中的天真、活潑以及熱情。在教學(xué)的過程當(dāng)中充分的發(fā)揚(yáng)學(xué)生感性的認(rèn)知習(xí)慣，是與語文學(xué)科的感性特征相符的。

為了發(fā)揚(yáng)學(xué)生的感性認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以采用情境教學(xué)的方法，通過多媒體課件，演示課文中故事的情節(jié)、事件的流程等。將不能復(fù)制的事件與故事通過動(dòng)畫的形式直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，促使學(xué)生產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，主動(dòng)的去思考，讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉，從而對(duì)學(xué)生起到深遠(yuǎn)的影響。

綜上所述，教師在開展融合信息技術(shù)的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望入手，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到興趣驅(qū)使，進(jìn)而促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”過渡;其次，教師可以借助信息技術(shù)化抽象為具體，并能夠在宏觀與微觀之間自由轉(zhuǎn)換的特性去突破教學(xué)重難點(diǎn);最后，教師要通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的思維能力提供鍛煉的平臺(tái)。

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