分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

邱欽燕

摘要：在高中英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中，閱讀部分的重要性不言而喻，同時(shí)隨著新課程改革不斷深入，英語(yǔ)閱讀教學(xué)部分就得到了越來(lái)越多的重視，需要各任課教師為成功教學(xué)付出更多努力。由此，實(shí)際進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師們需要了解并正視班級(jí)學(xué)生閱讀能力的差異性，進(jìn)而基于分層理念探索系列有益指導(dǎo)訓(xùn)練措施，益于每一個(gè)學(xué)生都在適用于自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);分層教學(xué)法;閱讀教學(xué)

在高中英語(yǔ)學(xué)科考試中，閱讀部分通常占據(jù)很大的比重，而這就為學(xué)生們提出了較高的閱讀學(xué)習(xí)要求，同時(shí)也使得每一個(gè)教師必須面臨相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)挑戰(zhàn)。但在以往高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，大多教師雖然著力研究總結(jié)出了許多科學(xué)措施，但是因?yàn)闆](méi)有充分考慮到各個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求等，所以相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的效果就明顯大打折扣。由此，為了改善不利閱讀教學(xué)狀況，順利達(dá)到預(yù)想教學(xué)目標(biāo)，高中英語(yǔ)教師就要將分層教學(xué)法科學(xué)應(yīng)用于實(shí)際當(dāng)中，優(yōu)化實(shí)際閱讀教學(xué)效果。

一、分層進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力迅速提升

一般而言，不同層級(jí)學(xué)生的獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)能力不在同一個(gè)水平，那么他們對(duì)教師教學(xué)自然也會(huì)有不同的需求。據(jù)此，平時(shí)開(kāi)展閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，高中英語(yǔ)教師就要在全面了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上分層給予閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力迅速提升。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Developing and Developed Countries》部分內(nèi)容的課堂上，具體引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究“The Human Development Report”這篇文章的時(shí)候，我并沒(méi)有急于展開(kāi)指導(dǎo)活動(dòng)，而先對(duì)學(xué)生當(dāng)前閱讀能力水平等基本情況進(jìn)行了詳細(xì)了解，并據(jù)此將學(xué)生劃分到了不同層次。接著，在正式講解過(guò)程中，我為英語(yǔ)閱讀能力較好的學(xué)生留出了充足的自主空間，而只選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)給予了一定的點(diǎn)撥與指引，同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較弱的學(xué)生，我則加大了指導(dǎo)力度，即在閱讀方法、閱讀計(jì)劃制定等各個(gè)方面都給予了學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)。這樣，每一個(gè)學(xué)生都在本節(jié)課優(yōu)質(zhì)完成了閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此有效實(shí)踐鍛煉中促使自身英語(yǔ)閱讀能力得以大幅度提升。

二、分層提供閱讀材料，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀練習(xí)效果

通常而言，要想推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升到理想水平，教師就不能將目光局限于英語(yǔ)課堂，同時(shí)還要將課下時(shí)間充分利用起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行鍛煉。而在實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀鍛煉時(shí)，高中英語(yǔ)教師就要基于學(xué)生能力而分層提供閱讀材料，以有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀練習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力穩(wěn)步增強(qiáng)。

例如，在英語(yǔ)課堂上基于《The Violence of Nature》部分內(nèi)容完成包括閱讀教學(xué)在內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)之后，為了促進(jìn)學(xué)生閱讀能力持續(xù)提升，我又為學(xué)生們布置了一定的拓展閱讀實(shí)踐作業(yè)。具體而言，我先根據(jù)學(xué)生以往閱讀測(cè)試成績(jī)以及本節(jié)課課堂表現(xiàn)而對(duì)他們的閱讀能力進(jìn)行了準(zhǔn)確定位，接著為每一個(gè)學(xué)生提供了針對(duì)性難度的課外閱讀材料，鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成閱讀探究作業(yè)。其中，我從一些報(bào)刊、雜志中選擇了一些具有相當(dāng)專業(yè)性的文章，要求綜合閱讀素養(yǎng)較高的學(xué)生盡自己所能進(jìn)行閱讀實(shí)踐，與此同時(shí)，我還選擇了一些相對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章，如英語(yǔ)語(yǔ)言童話故事、英語(yǔ)生活新聞等等，要求英語(yǔ)閱讀能力較弱的學(xué)生仔細(xì)誦讀鍛煉。這樣，每一個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)一步得到科學(xué)而具有針對(duì)性的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，他們的英語(yǔ)閱讀練習(xí)效果也得以顯著提高，慢慢地，幾乎每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力都實(shí)現(xiàn)了大幅度發(fā)展提升，并逐步趨近于既定水平。

三、分層給予閱讀評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)閱讀鍛煉信心

在實(shí)際高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生信心不足顯然是各個(gè)教師不可回避的問(wèn)題。由此，平時(shí)工作中，高中英語(yǔ)教師就有必要根據(jù)學(xué)生情況而分層給予閱讀評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生增強(qiáng)持續(xù)參與閱讀鍛煉活動(dòng)的信心，助力其閱讀能力發(fā)展提升。

例如，在英語(yǔ)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Life in the Future》部分英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，我時(shí)刻注意觀察學(xué)生們的表現(xiàn)，并重點(diǎn)對(duì)學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了客觀評(píng)價(jià)。具體引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)完“The City of the Future”這篇文章以后，我并沒(méi)有急于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而先根據(jù)學(xué)生能力制定了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此為指引展開(kāi)了接下來(lái)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。一般而言，閱讀能力稍弱的學(xué)生只要能夠通過(guò)閱讀活動(dòng)自行解決單詞、語(yǔ)句等問(wèn)題，能夠抓住文章大意，就可以獲得我給予的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，即我會(huì)在口頭上給予鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，相對(duì)應(yīng)而言，英語(yǔ)閱讀能力較好的學(xué)生不僅需要完成上述基礎(chǔ)性的閱讀任務(wù)，另外，他們還需要聯(lián)系自身生活深一步探究文章主旨，以發(fā)表屬于自己的現(xiàn)實(shí)觀點(diǎn)，同時(shí)還要從中提煉大量有益材料，為自己包括寫(xiě)作在內(nèi)的英語(yǔ)綜合能力發(fā)展提供助力，這樣，我則會(huì)給予此部分學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，并為他們指明今后的努力方向。在此過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都得到了與自己能力相對(duì)相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，因而參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的自信心也就愈加強(qiáng)烈，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力實(shí)現(xiàn)大幅度提升增添了助力。

總之，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，高中階段每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都在英語(yǔ)閱讀能力方面有著顯著的差異，因而，教師們就有必要在實(shí)際教學(xué)中廣泛推行分層教學(xué)法，并不斷優(yōu)化具體應(yīng)用措施，促進(jìn)既定閱讀教學(xué)目標(biāo)迅速達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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