信息技術(shù)助推初中物理教學(xué)

艾慶濤

摘要：信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合，使課本內(nèi)容由靜變?yōu)閯?dòng)，由抽象變?yōu)榫唧w，由微觀變?yōu)楹暧^，由呆板變得活潑，使學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);初中物理;助推

因?yàn)槎嗝襟w課件具有圖文并茂，聲像結(jié)合，甚至有活動(dòng)影像的特點(diǎn)，具有了許多對(duì)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是非常寶貴的特性和功能，這些特性和功能是其他媒體（例如幻燈片、投影儀、錄像、電影、電視等）所不完全具備或是不具備的。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)造思維，具有重要作用。

一、信息技術(shù)助推初中物理教學(xué)

1.借用信息技術(shù)突破教材重難點(diǎn)

物理具有高度的抽象性。初中學(xué)生偏重于形象思維，教師多做演示實(shí)驗(yàn)，使抽象問(wèn)題具體化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，可幫助學(xué)生直觀理解所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中制作課件便能化抽象為直觀，為學(xué)生提供形象思維依據(jù)，促使形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的目的。

例如，在講電流的形成、磁場(chǎng)及磁感線時(shí)，過(guò)去我用“講述+板畫”的形式講授，以語(yǔ)言講述為主，板畫為輔，雖然也能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，但缺陷是既不真實(shí)，也缺乏動(dòng)感。如果借用多媒體教學(xué)這一“看不見? 摸不著”的知識(shí)，既能形象地再現(xiàn)電流磁場(chǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使其直觀形象，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí);又使枯燥乏味的物理知識(shí)變得新穎有趣。在演示錄像過(guò)程中，我邊放邊解釋，這樣，學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識(shí)過(guò)程中，又得到教師適時(shí)適度的強(qiáng)化，使這一難于理解的知識(shí)變得易于接受。當(dāng)過(guò)一段時(shí)間測(cè)驗(yàn)這一內(nèi)容時(shí)，90%的學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握這一知識(shí)。這就啟示我們：電教媒體的生動(dòng)、直觀，接近于現(xiàn)實(shí);合理使用，則使知識(shí)進(jìn)入學(xué)生頭腦中的途徑增多了，記憶加深了;若再與講解結(jié)合，其形象化、趣味化與化難為易的效果，是單純的講述所無(wú)法達(dá)到的。

2.妙用信息技術(shù)使物理知識(shí)直觀、易懂

在初中物理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于教材中遇到的知識(shí)點(diǎn)感到茫然，不知道應(yīng)該如何理解，更加談不上運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以提高學(xué)生的物理綜合能力。由于受時(shí)間和空間的制約，大多數(shù)學(xué)生不能親自參加到實(shí)驗(yàn)中去，那么這時(shí)候就可以妙用信息技術(shù)模擬物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的目的和意義。例如，對(duì)“溫度計(jì)的使用”，溫度變化是細(xì)微的，課堂上很難做到每人一支溫度計(jì)，操作起來(lái)又可能極不統(tǒng)一。使用投影儀就方便多了，可將畫有溫度計(jì)及其刻度的投影片逐一投影出來(lái)，則可使全班學(xué)生均能看見，效果顯著。

3.利用信息技術(shù)發(fā)揮學(xué)生主體作用

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的主體作用，教師的教要立足于學(xué)生的“學(xué)”，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師的主要任務(wù)，就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在物理課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)有些概念、原理的學(xué)習(xí)理解是較困難的。而利用生動(dòng)活潑、豐富多彩的電教媒體，就能幫助學(xué)生順利解決這一問(wèn)題。例如，講聽覺的形成時(shí)，我用科教片展示聽覺的形成過(guò)程，然后讓學(xué)生觀看、討論、小組總結(jié)聽覺的形成過(guò)程。學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考，先在小組內(nèi)交流，總結(jié)出聽覺的形成過(guò)程，然后在全班交流最終形成準(zhǔn)確答案。這一節(jié)課基本由學(xué)生自主完成，課上得很成功，并以生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛代替了嚴(yán)肅死板的教學(xué)方式，把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其主體作用得到了發(fā)揮。同時(shí)，通過(guò)觀看電教片、小組討論總結(jié)、全班交流的過(guò)程，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察思考、概括綜合、合作交流、語(yǔ)言表達(dá)的能力。

再如，在講述“大氣的壓強(qiáng)”時(shí)，不能只是將定義寫出來(lái)講一下就可以了，而是先讓學(xué)生看“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”視頻，接著分組討論，幾分鐘后再慢鏡頭播放，甚至停留在某一變化過(guò)程，按其變化分步剖析，最后得出結(jié)論。可見，多媒體為教師提供了有力的幫助，使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神，有利于啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

4.巧用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生動(dòng)形象的物理實(shí)驗(yàn)不盡能激起學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生的思維，還能幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。一個(gè)新奇的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入但能激起學(xué)生的求知欲，也為新知識(shí)的講授做好了鋪墊。如講“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”時(shí)播放地球自轉(zhuǎn)、繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)及整個(gè)太陽(yáng)系運(yùn)動(dòng)影像;講慣性時(shí)播放“小女孩腳踏香蕉皮會(huì)摔跤”的影像;講“杠桿”時(shí)播放“兩個(gè)小孩玩蹺蹺板”;等等。這些有趣的物理現(xiàn)象，學(xué)生看時(shí)如臨其境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣和求知欲望，為以后的物理內(nèi)容學(xué)習(xí)準(zhǔn)備無(wú)盡的動(dòng)力。

二、使用信息技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題

信息技術(shù)的使用應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，不是為了“整合”而整合。一節(jié)課中，語(yǔ)言表述是基礎(chǔ)，板書是綱要，離開這些去片面追求電教對(duì)媒體的感官刺激勢(shì)必造成教學(xué)失敗，如果我們，從上課到下課學(xué)生全部觀看大屏幕，且不說(shuō)引起興奮的手段單一，學(xué)生在諸多能力培養(yǎng)方面也是單一的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)必然不扎實(shí)。媒體畢竟是為教師教學(xué)服務(wù)的，選擇合適的媒體為教學(xué)服務(wù)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如白板使用可以很好地配合觀察實(shí)驗(yàn)，討論，閱讀及復(fù)習(xí)課的綱要;采用聲音，立體動(dòng)畫等效果則會(huì)更加突出教學(xué)的重心，突破教學(xué)難點(diǎn)。我們的信息技術(shù)使用都是為完成我們的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，而不是單純的讓教材“動(dòng)起來(lái)”。

總之，運(yùn)用信息技術(shù)可助推初中物理教學(xué)，使物理中的一些內(nèi)容由靜變?yōu)閯?dòng)，由抽象變?yōu)榫唧w，由微觀變?yōu)楹暧^，由呆板變得活潑，使學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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