芻議初中班級(jí)管理存在的問(wèn)題及其解決策略

易順

摘 要：初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要階段，初中生的心智還不夠成熟，自我管理的能力也不是很強(qiáng)。因此，學(xué)生所在班級(jí)的環(huán)境很可能對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。初中的教師在管理班級(jí)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的思想品德教育給予一定的重視，保證學(xué)生能夠身心健康地成長(zhǎng)。本文首先分析了現(xiàn)在的初中班級(jí)管理上存在的一些問(wèn)題，然后針對(duì)如何加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：初中 班級(jí)管理 問(wèn)題 解決策略

班主任是班級(jí)管理的核心，同時(shí)各科的教師對(duì)班級(jí)管理也有一定的影響。隨著新課改的不斷深入，初中教師在教學(xué)方法上已經(jīng)做出了很多改變，但是在班級(jí)管理方面仍然有很大的進(jìn)步空間。初中生的心智不夠成熟，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特征，這給班級(jí)管理造成了一定的困難。在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，教師一定要采用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化的管理，用完善的管理制度為學(xué)生創(chuàng)造適宜成長(zhǎng)的環(huán)境。

一、初中班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

（一）教師在管理中處于權(quán)威地位

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長(zhǎng)期影響，教師在課堂中一直處于主體地位，同樣在班級(jí)管理中教師也始終處于比較核心的地位。在班級(jí)管理成員的構(gòu)成中除了教師以外，還會(huì)選出一些諸如班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、團(tuán)支書等這樣的班級(jí)干部來(lái)協(xié)助教師管理班級(jí)。這些學(xué)生干部在教師不在班級(jí)時(shí)可以起到一定的管理作用，但是他們更多的是執(zhí)行教師的命令，始終服務(wù)于教師，這樣就使得教師和學(xué)生之間難以建立和諧的關(guān)系。教師普遍認(rèn)為初中生年齡尚小，心智不夠成熟，在挑選班級(jí)干部時(shí)都是教師主觀選擇的結(jié)果，因此學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理。

（二）管理內(nèi)容不夠全面

許多教師在管理班級(jí)的過(guò)程中始終沿用應(yīng)試教育的觀念，在管理學(xué)生時(shí)對(duì)學(xué)生的成績(jī)有過(guò)多的關(guān)注，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等的關(guān)注度很低。新課標(biāo)改革要求教育學(xué)生時(shí)不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)[1]。然而在實(shí)際的班級(jí)管理過(guò)程中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否正確并不是很關(guān)心。過(guò)分注重成績(jī)的現(xiàn)象容易讓一些學(xué)生采取不正當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)取得高分，這對(duì)學(xué)生行為品德的培養(yǎng)極為不利。

（三）管理方式過(guò)于單一

教師在班級(jí)管理的過(guò)程中會(huì)耗費(fèi)大量的心血，但是有時(shí)并不能取得良好的效果，這是因?yàn)榻處煹墓芾矸椒ú划?dāng)，管理方式過(guò)于單一。教師在管理班級(jí)時(shí)不能做到一視同仁，對(duì)于調(diào)皮搗蛋或者學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，教師往往會(huì)讓其坐到教室的后排而疏于管理。這種管理方法很容易對(duì)一些學(xué)生的心理造成傷害，讓他們產(chǎn)生自暴自棄的想法，從而更加不利于整個(gè)班級(jí)的管理。

二、初中班級(jí)管理的解決對(duì)策

（一）注重和學(xué)生建立和諧關(guān)系

和諧的師生關(guān)系能夠讓班級(jí)管理的進(jìn)程更加順利。教師在平時(shí)要對(duì)學(xué)生有更多的關(guān)注，對(duì)學(xué)生有更加全面的了解，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)等方面的差異采取針對(duì)性的管理方法。對(duì)于不同的學(xué)生要采取多種多樣的適合于個(gè)體發(fā)展的管理手段，但是在整體上要保證管理的公平性[2]。比如，在對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行管理的時(shí)候要對(duì)他們有嚴(yán)格的要求，這樣可以激勵(lì)他們有更加優(yōu)秀的表現(xiàn)，同時(shí)也要鼓勵(lì)他們多多幫助后進(jìn)生，讓整個(gè)班級(jí)形成一種互幫互助的和諧氛圍，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)水平的提高。

（二）注重班級(jí)管理模式的多樣性

在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際情況不斷創(chuàng)造出適合班級(jí)發(fā)展的管理方法，在管理模式上要具有多樣性和創(chuàng)造性，以適應(yīng)班級(jí)不同個(gè)體的發(fā)展要求。教師可以在選舉班干部時(shí)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，保證選舉結(jié)果的公平合理。教師還可以讓學(xué)生輪流擔(dān)任班干部，讓更多的學(xué)生參與到班級(jí)管理之中。同時(shí)，教師也要多多聽取學(xué)生的意見(jiàn)，可以在班級(jí)設(shè)置“意見(jiàn)箱”，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的感受和想法。在管理學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)要給成績(jī)好以及進(jìn)步大的學(xué)生表?yè)P(yáng)，對(duì)成績(jī)不理想的同學(xué)要多多鼓勵(lì)，同時(shí)可以讓學(xué)生寫周記來(lái)反思自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便更好的投入到學(xué)習(xí)中去。

（三）提高教師的管理能力

要想將一個(gè)班級(jí)管理好，首先教師需要具備高超的管理能力。為了提高教師的管理能力，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師定期做一些管理方法上的培訓(xùn)，讓他們以更專業(yè)的水平去管理班級(jí)。學(xué)校還可以為教師組織一些管理方面的學(xué)習(xí)交流會(huì)，讓大家通過(guò)交流討論不斷的積累管理的經(jīng)驗(yàn)。教師在平時(shí)也要不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓自身的管理能力不斷加強(qiáng)。

（四）加強(qiáng)對(duì)成績(jī)較差學(xué)生的關(guān)注

教師在管理班級(jí)時(shí)要將班級(jí)作為一個(gè)整體進(jìn)行看待，對(duì)于學(xué)生成績(jī)不同的學(xué)生不能采取不同的對(duì)待態(tài)度。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不能只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的品德以及其他方面的能力[3]。教師都習(xí)慣上的喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，但是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生身上也有閃光點(diǎn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生要給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，多給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)展示自己的長(zhǎng)處，以便讓他們提高自信心。通過(guò)正確的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就可以取得提高，整個(gè)班級(jí)的水平就會(huì)得到更加全面的提高。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師對(duì)班級(jí)的合理管理可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加適合成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生個(gè)人今后的發(fā)展有著重要的影響。教師要從班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多種多樣的方法對(duì)班級(jí)實(shí)行管理，也要通過(guò)自我學(xué)習(xí)不斷的提高班級(jí)管理的水平，保證學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]袁建波，楊春艷.淺析做好初中及初中班級(jí)管理的有效策略[J].中華少年，2018（10）：171.

[2]張手福.如何做好初中班級(jí)管理工作[J].學(xué)周刊，2017（36）：168-169.

[3]黃本英.再論初中班級(jí)管理的有效性[J].科技展望，2016，26（20）：339-341.