積極對(duì)話有效設(shè)計(jì)領(lǐng)航有效音樂(lè)課堂

張秋萍

對(duì)話，是人的一種基本生存方式和生活方式。顯性的對(duì)話給予學(xué)生課堂中思想、情感與認(rèn)識(shí)上的充分交流、合作與共享；教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師與課標(biāo)、教材、學(xué)生和作者四者的隱性對(duì)話，為課堂教學(xué)“把握方向”、“定準(zhǔn)基調(diào)”、“選擇學(xué)法”并“突顯要素”，從而能設(shè)計(jì)適宜的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，讓老師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的“營(yíng)養(yǎng)配制師”，讓學(xué)生在課堂上不僅能完整演繹歌曲，還能體會(huì)到音樂(lè)要素賦予這首歌（樂(lè)）曲的美感，真真正正在音樂(lè)課堂共享音樂(lè)學(xué)習(xí)的“營(yíng)養(yǎng)大餐”。

一、與課標(biāo)“對(duì)話”，把握方向

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）既闡述了課程的基本理念，更明確了中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，還指明了中小學(xué)音樂(lè)的主要內(nèi)容和各學(xué)段的具體要求。讀懂了音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)就能指引自己的教學(xué)理念，為教學(xué)把握方向，明確年段定位更可以幫助我們把握教學(xué)的適切度。

如：小學(xué)音樂(lè)教材歌曲《跳吧，跳吧》一課，我根據(jù)課標(biāo)基本理念：“興趣是音樂(lè)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力和終身喜愛(ài)音樂(lè)的必要前提?！?，“所有的音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)、引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽(tīng)、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)?！痹O(shè)計(jì)了從舞蹈導(dǎo)入，為學(xué)生搭建了一個(gè)發(fā)展聽(tīng)覺(jué)，引導(dǎo)編創(chuàng)，體驗(yàn)音樂(lè)的平臺(tái)，采用聆聽(tīng)、模仿、編創(chuàng)、聽(tīng)辯等教學(xué)手段，通過(guò)舞蹈體驗(yàn)→歌曲體驗(yàn)→對(duì)比體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受音樂(lè)，表現(xiàn)歌曲音樂(lè)風(fēng)格，并將發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)貫穿于音樂(lè)教學(xué)始終的教學(xué)思路。

這些適切的教學(xué)目標(biāo)都是建立在和課標(biāo)的積極對(duì)話和用心品悟之上，把握課標(biāo)方向，不僅讓學(xué)生掌握了必要的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還發(fā)展了他們的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂(lè)素養(yǎng)。

二、與教材“對(duì)話”，定準(zhǔn)基調(diào)

教材是音樂(lè)課程的核心教學(xué)材料，音樂(lè)教材包括教科書(shū)、教參和教學(xué)光盤(pán)。與教材對(duì)話也就是要與編者對(duì)話：本單元人文主題的選題是什么？教學(xué)內(nèi)容有什么？編者編寫(xiě)的意圖有什么？該篇在模塊中的作用是什么？你要教什么？怎么教？等等。

歸納小學(xué)音樂(lè)教材第3冊(cè)第3課的教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)谂c教材對(duì)話中清晰地掌握了本單元傳授的內(nèi)容和學(xué)生們需要掌握的知識(shí)與技能。

以本課欣賞樂(lè)曲《青蛙音樂(lè)會(huì)》為例，我們通過(guò)教學(xué)內(nèi)容分布表定準(zhǔn)了本課基調(diào)：基于聆聽(tīng)體驗(yàn)的探究和創(chuàng)作活動(dòng)。并設(shè)定了聆聽(tīng)《青蛙音樂(lè)會(huì)》，感受音樂(lè)所表達(dá)的生動(dòng)鮮明的青蛙形象的教學(xué)重點(diǎn)，和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種藝術(shù)手段進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，通過(guò)謎語(yǔ)導(dǎo)入和歌曲復(fù)習(xí)，回顧感受了青蛙的特點(diǎn)及其音樂(lè)形象，為作品聆聽(tīng)做好了鋪墊→再引導(dǎo)學(xué)生初聽(tīng)全曲感受了樂(lè)曲的音樂(lè)形象，并給樂(lè)曲曲名留白，給予了學(xué)生想象和創(chuàng)造的空間→接著通過(guò)聆聽(tīng)樂(lè)曲第一段，感受了音樂(lè)描繪“青蛙齊鳴”的奇妙效果，引導(dǎo)學(xué)生用人聲和打擊樂(lè)隨樂(lè)曲節(jié)奏摸擬了青蛙的鳴叫→緊接著分別聆聽(tīng)了樂(lè)曲第二段和第三段，引導(dǎo)學(xué)生感受了樂(lè)曲抒情的慢板部分，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨主奏樂(lè)器，模仿小提琴的演奏→最后通過(guò)聆聽(tīng)樂(lè)段分別出現(xiàn)的次數(shù)，總結(jié)了樂(lè)曲曲式結(jié)構(gòu)，點(diǎn)出課題，為本課劃上圓滿的句號(hào)。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生興致盎然，既達(dá)成了課堂成效，又培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的探究愿望，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。

因此，只有積極與教材對(duì)話，品悟教材文本，才有助于我們準(zhǔn)確定位課堂基調(diào)，實(shí)現(xiàn)教材與教學(xué)的融匯貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與知識(shí)技能的順利銜接。

三、與學(xué)生“對(duì)話”，選擇學(xué)法

陶行知先生說(shuō)：“教師不能拿學(xué)生來(lái)湊他的教法，配他的教材，只讓學(xué)生坐而受教，而應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)方法。也就是把教和學(xué)聯(lián)系起來(lái)，即要教學(xué)合一?！睂W(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，更是教學(xué)活動(dòng)的主體，不考慮學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)是低效甚至是沒(méi)有生命的音樂(lè)教學(xué)。如何把教案變學(xué)案，把教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)與學(xué)生“對(duì)話”。根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理發(fā)展規(guī)律和對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知能力，以及學(xué)生對(duì)文本的理解程度、興趣和困惑，確定“教什么”和“怎么教”。

執(zhí)教205班歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》后，我發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生較熟悉此歌曲，我們預(yù)設(shè)的活動(dòng)限制了孩子的想象和創(chuàng)造力，我們預(yù)設(shè)的節(jié)奏難點(diǎn)并不是難點(diǎn)，真正的難點(diǎn)是變“牽”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生感受音樂(lè)所表現(xiàn)的生動(dòng)有趣的動(dòng)物形象，并根據(jù)自己的理解用自己的方式表現(xiàn)歌曲。

在203班的同課教學(xué)中，我以趣為主線，音樂(lè)要素為主導(dǎo)，通過(guò)“趣味發(fā)聲”導(dǎo)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生模仿蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)動(dòng)物形象，聽(tīng)辨音色；通過(guò)“趣味設(shè)問(wèn)”激發(fā)學(xué)生的自由想象，在孩子們充滿創(chuàng)意的想象中揭題學(xué)歌；通過(guò)“趣味聽(tīng)辨”聆聽(tīng)全曲，找出樂(lè)句的相同處與部分相同處，感受切分音在歌曲中的作用和歌曲賦予兩種動(dòng)物不同的音樂(lè)形象；通過(guò)幫助小蝸牛爬上葡萄樹(shù)，開(kāi)動(dòng)腦筋創(chuàng)編自己喜愛(ài)的聲勢(shì)；通過(guò)角色表演唱演繹自己所理解的動(dòng)物形象。

與學(xué)生對(duì)話時(shí)能解讀出較好的學(xué)法，好的學(xué)法使教師的解讀變成了學(xué)生的活動(dòng)，教師的教自然生成了學(xué)生的學(xué)，課堂效果自然不言而喻。

四、與作者“對(duì)話”，突顯要素

葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親”。一首凝聚著作曲家心血的音樂(lè)作品，自有其獨(dú)特的意境，這意境對(duì)于閱讀面不是很廣、生活經(jīng)驗(yàn)不是很厚、社會(huì)閱歷不是很多、綜合知識(shí)不是很豐富的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然難品其味。這就要求老師與作者對(duì)話，在品悟音樂(lè)文本中抓住歌（樂(lè)）曲最具特點(diǎn)的地方，展開(kāi)教學(xué)。

小學(xué)音樂(lè)教材歌曲《母雞叫咯咯》是一首活潑有趣的德國(guó)民歌，旋律巧妙運(yùn)用了同音反復(fù)、重復(fù)和變化重復(fù)等手法模仿了母雞生蛋的啼叫聲，很形象、有趣。在音樂(lè)教學(xué)中，我緊抓同音反復(fù)，讓學(xué)生在反復(fù)的聆聽(tīng)、聽(tīng)辨、接唱中熟悉歌曲；緊扣樂(lè)句分析，找到4個(gè)樂(lè)句中有2個(gè)樂(lè)句完全相同，兩句樂(lè)句基本相同，通過(guò)分析歌曲旋律和節(jié)奏的變化引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲所賦予的生動(dòng)的動(dòng)物形象。讓學(xué)生在反復(fù)的聽(tīng)辨和對(duì)比中循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)了歌曲，達(dá)成效果。

在音樂(lè)教學(xué)中，我們只有積極對(duì)話課標(biāo)、教材、學(xué)生和作者，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)中把準(zhǔn)教學(xué)方向，定準(zhǔn)課堂基調(diào)，選擇教學(xué)方法，突顯音樂(lè)要素，才能真正領(lǐng)航音樂(lè)教學(xué)，讓學(xué)生在音樂(lè)的海洋暢游！

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

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