高中生物教學(xué)中合作學(xué)習策略應(yīng)用及效果探析

孫虎

摘 要：高中生物課是當前課改的重點，為了改變以往高中生物課開展的諸多缺陷，也是為了提升生物課的整體教學(xué)效果，諸多教師紛紛嘗試全新的教學(xué)手段，希望可以將高中生的課堂參與度提升上來。而合作學(xué)習也是近年來諸多教師追捧的一種教學(xué)手段，對提升高中生參與熱情以及強化教學(xué)效果方面起到非常好的作用。文章分析了合作學(xué)習在高中生物課上的合理運用以及應(yīng)用效果，希望對生物課的高效開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 合作學(xué)習策略應(yīng)用 效果

高中是教改實施的重點，在高中生物課上教師要堅持正確的理念以及策略，為高中生提供科學(xué)先進的學(xué)習方法，在長期不斷實踐和探索中，合作學(xué)習受到諸多教師的追捧，當下也是高中教學(xué)中最常用的手段之一。合作學(xué)習的實施改善了以往生物課開展的面貌，同時也是對教學(xué)效率的強力提升。該策略體現(xiàn)的是以教師為主導(dǎo)以及高中生為主體的特點，高中生在生物課上占據(jù)著主動權(quán)。

一、合作學(xué)習

國內(nèi)素質(zhì)教育經(jīng)歷了多年來的不斷完善，諸多的先進理念被運用在課程開展中合作學(xué)習成為主流的手段。合作學(xué)習從理論上分析，結(jié)構(gòu)性分析是理論基礎(chǔ)，也就是從高中生的學(xué)習動機為主要的思考出發(fā)點，結(jié)合認知理論對高中生合作性實施分析，也是以小組方式推動每個高中生的發(fā)展。合作學(xué)習的成功應(yīng)用首先要對高中生各方面情況詳細了解，然后對高中生劃分成數(shù)個小組，依據(jù)學(xué)習背景、性格等指標進行劃分，教師提出一個問題或者布置學(xué)習任務(wù)后小組內(nèi)部開展合作探討，小組間交流也是必不可少的，高中生可以在合作中實現(xiàn)學(xué)習效率的提升，對教學(xué)內(nèi)容充分掌握的同時，也是對團隊意識的有效強化。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習策略應(yīng)用

（一）科學(xué)的教學(xué)設(shè)計

在生物課上運用合作學(xué)習，需要教師完成三個階段的教學(xué)設(shè)計。首先是教學(xué)準備，教師要明確生物合作學(xué)習的目標以及對象，對高中生的各方面信息進行詳細了解，對高中生的整體情況全面掌握，進而確定合作學(xué)習的具體實施策略。其次是教學(xué)實施階段。這個階段教師要結(jié)合已經(jīng)掌握的信息對高中生進行分組。每個小組的成員盡可能縮小差距。最后是教學(xué)評價，這個階段教授要從每個小組中挑選出代表對學(xué)習成果以及缺陷進行總結(jié)，對于一些疑問，教師要及時解答。

（二）合理劃分小組

生物知識有著一定抽象性，需要高中生具備較強的概括能力，這樣可以將對一些課題進行探討。教師要掌握每個高中生的學(xué)習特點以及需求，在合作學(xué)習實施的過程中。結(jié)合高中生的差異性分配到不同的小組中，然后引導(dǎo)高中生進行合作學(xué)習。教師要將高中生主體性充分發(fā)揮出來，這樣可以將高中生的主體意識激發(fā)出來。教師分組的時候要考慮到互補原則，能力強的高中生和較弱的高中生可以在一個小組中，前者帶領(lǐng)后者，教師適當指導(dǎo)，讓高中生是形成深入探究的意識和能力。

（三）提升高中生的生物學(xué)習興趣

合作學(xué)習是以小組的方式開展的，高中生在小組內(nèi)進行學(xué)習，這樣可以將高中生的學(xué)習自主性以及能動性充分發(fā)揮出來，教師要充分重視合作學(xué)習的有效實施，對每個高中生都要高度重視，同時關(guān)注高中生的興趣上的變化。及時采取一些有效的措施，對高中生興趣實施引導(dǎo)。在小學(xué)合作的開展中教師可以開發(fā)一些趣味性的項目，讓高中生產(chǎn)生極強的參與積極性。例如在學(xué)習“孟德爾豌豆雜交試驗”部分知識的時候，教師可以用多媒體播放豌豆雜交的一些特點，然后讓高中生分組探討各自總結(jié)出來的特點，結(jié)果在稍后進行公示，這樣的方式就是用多媒體的信息呈現(xiàn)方式將高中生興趣引導(dǎo)起來，順勢讓高中生投入到積極探討中。

三、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習策略應(yīng)用效果

（一）改變了教師的教學(xué)理念和方式

當下高中生物課的開展中，諸多教師還是沿用著比較保守的教學(xué)手段，并未將教師在生物課上的主導(dǎo)作用以及高中生的主體地位發(fā)揮出來。這是教師在理念上還是沒有接受新課改的指引，也是高中教師需要做出自我的突破。合作學(xué)習則是不同，合作學(xué)習將生物課開展的形式進行了創(chuàng)新，讓教師更能把握住課堂的節(jié)奏。

（二）強化了高中生的團隊意識與學(xué)習動力

在合作學(xué)習狀態(tài)下每個高中生都能從合作中收益，強化了高中生的合作意識，也是加強了師生之間的互動交流。在合作學(xué)習的開展中，高中生學(xué)習的興趣會更加強烈，可以全身心深入到知識探究中。這樣學(xué)習的效果就會更加理想，教師在制定學(xué)習計劃以及任務(wù)的時候，一定要讓教學(xué)任務(wù)順利完成，同時可以對高中生動力進行有效激發(fā)，讓高中生更加善于在合作中深入學(xué)習。

（三）促進了高中生的深入思考

生物學(xué)習要以高中生的抽象思維為基礎(chǔ)，合作學(xué)習加強了高中生之間的交流，讓高中生之間可以取長補短，學(xué)習思路更加廣闊。同時在實際學(xué)習中，合作學(xué)習可以讓高中生不斷形成總結(jié)能力以及發(fā)現(xiàn)問題的思維，這樣就能讓高中生的思維更加多元化，也是讓高中生不斷從更多的角度分析問題。

結(jié)語

總之，合作學(xué)習是從高中生的學(xué)習動機入手，分析高中生的實際學(xué)習特點以及需求，并結(jié)合高中生的興趣，用合作的方式促進學(xué)習效果的提升，也是讓教師取得更加理想的教學(xué)成果。合作學(xué)習是當下非常先進的教學(xué)手段和思路，教師要加強對合作學(xué)習的合理運用，讓自身具備更強的教學(xué)能力。

參考文獻

[1]馬麗麗.依類定教訓(xùn)練識圖——培養(yǎng)高中生物學(xué)科圖文信息轉(zhuǎn)換能力策略淺探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（02）：95-96.