如何在初中語文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

潘強(qiáng)

摘 要：語文這一學(xué)科具有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，至此，初中教師在開展語文教學(xué)的過程中，除了要傳授給學(xué)生必備的知識(shí)、技能外，也應(yīng)注重于對(duì)其實(shí)踐能力的培育，只有這樣才能夠促進(jìn)其的全面發(fā)展，使其達(dá)到一個(gè)學(xué)以致用的目的。因此，本文將對(duì)其的培育路徑進(jìn)行分析，希望對(duì)教師們教育工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語文 實(shí)踐能力 培育路徑

在語文學(xué)科當(dāng)中，主要包含了社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)等多個(gè)方面，具有著時(shí)代性、實(shí)踐性、綜合性、知識(shí)性等特點(diǎn)，可以很容易地激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新、想象、探究、質(zhì)疑，使其得以更高層次的發(fā)展。至此，初中教師在實(shí)施語文教學(xué)時(shí)，也應(yīng)緊緊地抓住這些學(xué)科特征，致力于學(xué)生實(shí)踐能力的培育，從而將學(xué)科價(jià)值發(fā)揮到最大，促使教學(xué)活動(dòng)得以順利、有效地開展下去。

一、在初中語文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性

在傳統(tǒng)模式下的語文教學(xué)當(dāng)中，部分教師由于受到了應(yīng)試教育所帶來的影響，往往過于注重“教”，而忽視了“實(shí)踐”，導(dǎo)致語文教學(xué)難以發(fā)揮出其的價(jià)值，難以使最終的授課效果達(dá)到最佳。

而伴隨著課程改革的逐步推進(jìn)，“教學(xué)做”這一模式也受到了教育者們的推崇及重視，將其引入到課堂教學(xué)中，可以真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的綜合性及實(shí)踐性，使得學(xué)生得以更高層次的發(fā)展。

另外，在現(xiàn)代社會(huì)中，人們也更加崇尚“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有借助于實(shí)踐，才能夠真正的學(xué)習(xí)、消化知識(shí)，并參與到知識(shí)的分析、探究中去，促使問題得以解決。

至此，在目前的教育形勢(shì)下，初中教師在實(shí)施語文教學(xué)的過程中，致力于學(xué)生實(shí)踐能力的培育，不僅可以促使其在將來更好地滿足社會(huì)發(fā)展，也能夠使其在實(shí)踐中，消化、深化知識(shí)，使其可以將所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用，以將語文教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值全方位地展現(xiàn)出來。

二、在初中語文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的路徑探究

（一）引入競(jìng)爭(zhēng)比賽，增強(qiáng)實(shí)踐能力

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，其有一個(gè)很大的特點(diǎn)，那就是十分的爭(zhēng)搶、好勝，很喜歡展現(xiàn)自我，并希望獲取到他人的表揚(yáng)、鼓勵(lì)及認(rèn)可。至此，初中教師在開展語文教學(xué)的過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就可以抓住其的這一特點(diǎn)，將競(jìng)爭(zhēng)比賽引入進(jìn)來，從而進(jìn)一步地激發(fā)起學(xué)生的參與興趣，使其在其中鍛煉思考能力、動(dòng)手能力等，促使培育目標(biāo)得以逐步地落實(shí)。

例如，在講解古詩文的過程中，教師就可以將默寫比賽、設(shè)計(jì)背誦等引入進(jìn)來，以借助于競(jìng)爭(zhēng)比賽的方式，看看誰記得好、記得快、寫的最正確，充分地利用起學(xué)生的好勝心和競(jìng)爭(zhēng)心理，保障培育目標(biāo)的達(dá)成。除此之外，為了進(jìn)一步地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，教師也可以為其布置一些課外任務(wù)，比如“詩詞背誦”、“名著導(dǎo)讀”等，促使其將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，真正的達(dá)到一個(gè)學(xué)以致用的效果。

（二）借助做寫結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)踐能力

除了實(shí)踐性之外，語文學(xué)科還有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是文字性，致使學(xué)生在開展語文學(xué)習(xí)的過程中，需要進(jìn)行大量的背誦、寫作、朗讀等，使得學(xué)生感受到較強(qiáng)的枯燥性及乏味性，使其的學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到最佳。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，為了解決這一問題，并使學(xué)生的實(shí)踐能力得以提升，教師就可以將做寫結(jié)合這一模式引入進(jìn)來，以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、運(yùn)用能力及實(shí)踐能力，使最終的授課效果得以升華。

例如，在寫作教學(xué)中，每一次的寫作性質(zhì)都是不同的，至此，為了進(jìn)一步地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，教師就可以充分地發(fā)揮出自身的作用，為學(xué)生劃分出各種各樣的寫作專題，以對(duì)學(xué)生們的作文內(nèi)容起到一個(gè)豐富的作用，并使其的實(shí)踐能力及寫作技能得以雙重的提升。譬如，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊思考、一邊寫作；也可以借助于看圖的方式，來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想及想象能力，使其開展寫作；也可以促使其先觀察、調(diào)查，再寫作，以保障“有話可寫”?？傊?，借助于這樣的實(shí)踐方式，不僅可以使學(xué)生有更多的體會(huì)、收獲，也能使其的語言能力及寫作能力得以強(qiáng)化，以將語文學(xué)科的價(jià)值發(fā)揮到最大。

（三）應(yīng)用綜合探究，增強(qiáng)實(shí)踐能力

所謂的綜合探究，通常情況下就是指，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，可以自行的發(fā)現(xiàn)、分析、探討、探究、解決問題，以在這其中取得收獲，使學(xué)習(xí)任務(wù)得以達(dá)成。至此，為了進(jìn)一步地培育學(xué)生的實(shí)踐能力，初中教師在開展語文教學(xué)時(shí)，也可以將這一形式引入進(jìn)來，以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，使其的思維得以拓寬，使教學(xué)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。

例如，在講解《荷葉·母親》一課的過程中，在課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，教師就可以以問題設(shè)置的方式，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合探究，以為后續(xù)教學(xué)的展開起到鋪墊作用。比如，“同學(xué)們，當(dāng)你們看到這個(gè)題目時(shí)，腦海中浮現(xiàn)了一種怎樣的畫面？”“你認(rèn)為，在作者的筆下，荷葉會(huì)與母親有著怎樣的關(guān)系呢？”“在文中，作者會(huì)借助于什么樣的寫作手法，來贊頌?zāi)笎勰?？”引?dǎo)學(xué)生思考，促使其投入到探究中，使培育目標(biāo)得以達(dá)成。在此形式下，不僅可以激發(fā)起學(xué)生的求知欲和好奇心，使其自主、積極地投入到文章閱讀中，也能夠使其的實(shí)踐能力得以增強(qiáng)，促使最終的教學(xué)效果得以顯著性的提高。

結(jié)語

綜上所述，在目前的教育形勢(shì)下，初中教師在開展語文教學(xué)的過程中，致力于學(xué)生實(shí)踐能力的培育工作，已經(jīng)成為了一種必然趨勢(shì)，并成為每一位教師所不可推卸的責(zé)任。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師一定要深刻的意識(shí)到這一點(diǎn)，并要對(duì)其的培育路徑進(jìn)行探究，以為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。雖然，在目前，部分教師在開展培育工作時(shí)，還存在著或大或小的問題，但我確信，只要在大家的合力努力下，一定可以使這些問題得以突破，以為我國(guó)教育的總體發(fā)展助力。

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