如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性

李麗

摘 要：隨著新課改的不斷推行，初中語文的教學(xué)內(nèi)容也不斷豐富，閱讀作為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對提高學(xué)生的語文綜合能力具有不可替代的作用，尤其在考試中，不論是選擇題、閱讀題還是作文題，無一不在考察學(xué)生的閱讀能力，因此，在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力勢在必行。本文就針對如何在初中階段提高學(xué)生的閱讀水平進行探究，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中 語文 閱讀 教學(xué)策略

初中是學(xué)生進一步提高語文素養(yǎng)的重要時期，相比于小學(xué)語文單純的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，初中語文開始注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否掌握必要的學(xué)習(xí)方法，閱讀教學(xué)也不例外。學(xué)生過去所接受的閱讀教育只要求他們理解文本的表層意思，更重要的是借助閱讀學(xué)習(xí)字、詞、句，而初中階段，學(xué)生閱讀更重要的是感受閱讀的樂趣，不只是將其作為一種媒介，而只是為了閱讀。因此教師也應(yīng)當(dāng)改變不合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的興趣。

一、破除程式化教學(xué)，從整體把握文本

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師極易犯一個嚴重的錯誤，即把文本割裂開來去解讀，在教室的觀念中，如果時間充足，教師會更樂于將整篇文本拆分成更小的段落，一字一句的為學(xué)生解讀、幫助學(xué)生理解，但是這種教學(xué)方式卻恰恰犯了一個程式化的教學(xué)錯誤，這種教學(xué)方法在教師對課文的講解時更容易出現(xiàn)。其實閱讀教學(xué)并不一定抽出特定的時間，找特定的文本專門為學(xué)生講解，教師在日常教學(xué)過程中完全可以穿插進行這種方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生潛移默化的掌握相應(yīng)的閱讀方法，但是這種閱讀方法也并不是教師慣用的“逐字逐句”的講解。為了有效提升學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該學(xué)會讓學(xué)生從大局把握文本內(nèi)容，這種教學(xué)要求在考試中也能體現(xiàn)出來，例如，許多題目都會問到：本文所表現(xiàn)的思想感情是什么？某某為什么會產(chǎn)生這種表現(xiàn)？這兩種問題是比較常見的，前者很明顯要求學(xué)生通過通讀全文才能體會出來，而后者也要求學(xué)生聯(lián)系上下文所發(fā)生的事件才能推斷出來。

針對這種情況，教師可以鼓勵學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，而語文預(yù)習(xí)最好的方式、也是最常用的方式就是讓學(xué)生通讀全文，學(xué)生在閱讀完整個文本后，通常會對文章有一個第一印象和感受，這種第一印象通常就是文章中心思想、主要內(nèi)容、主人翁情感變化等的正確答案。教師在課上真正講授這篇課文時，也應(yīng)該注意摒棄過去的教學(xué)思維，不只注重句式、字詞這種簡單淺顯的內(nèi)容，而是讓學(xué)生真正感受到自己在學(xué)習(xí)的是文章而不是詞語、句子。對一些理解難度較大的散文，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可能也只是領(lǐng)略到其中的表面描寫，而對其中“形散意不散”的理解還有待提高，這時就需要教師在課堂中進行重點講解，幫助學(xué)生理解。

二、摒棄形式化教學(xué)，合理利用多媒體技術(shù)

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐步走入課堂，由于社會對學(xué)校硬件條件的重視以及學(xué)校的鼓勵，教師在課堂上使用多媒體技術(shù)的頻率也不斷提高，這在一方面減輕了教師口述和板書的教學(xué)負擔(dān)、提升了教學(xué)效率，另一方面卻使得這種教學(xué)方式逐漸被濫用，降低了它原有的教學(xué)效果。在語文閱讀教育中，許多教師為了提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生營造相應(yīng)的情境，會通過直接為學(xué)生播放視頻、圖片、動畫等形式展示相應(yīng)內(nèi)容，這種方法確實有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，但也在無形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。這就好像許多人覺得相比較于看電影、電視劇而更喜歡讀書一樣，這不僅因為“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，還因為每個讀者眼中主人翁的形象是不一樣的，讀者可以把書中的人物、場景、環(huán)境想象成任何自己喜歡的樣子，這樣也無形中增添了許多讀書的樂趣。因此教師在日后使用多媒體時，特別是用這種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時，一定要讓學(xué)生有獨立思考和想象的空間。

隨著智能技術(shù)的發(fā)展，許多人開始討論未來智能機器人是否會代替教師這個職業(yè)為學(xué)生傳道、受業(yè)、解惑，我想答案是“很難的”，因為人工授課有其獨特的魅力，但是現(xiàn)在的教育情況卻顯示教師并沒有凸顯這種優(yōu)勢。過度使用多媒體技術(shù)失去了教師應(yīng)有的引導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂上感受不到教師使用生動的語言、夸張的動作、豐富的面部表情輔助教學(xué)。雖然高科技在教學(xué)初始階段確實能吸引學(xué)生的興趣，但是這種缺乏互動的教學(xué)方式很難使學(xué)生從始至終都融入教學(xué)過程中，久而久之學(xué)生也會逐漸失去對多媒體技術(shù)演示的興趣，這種形式化的教學(xué)方式并不是長久之計。

三、了解閱讀教學(xué)的差異性，善于處理課堂中的不確定因素

教學(xué)是一門藝術(shù)創(chuàng)造性活動，因為它是與人打交道，而凡是涉及到人的內(nèi)容都有一定的不確定性。但是在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，教師由于備課需要，往往會撰寫完備的閱讀教學(xué)方案，這種教學(xué)方案忽視了課堂教學(xué)的多變性。一些教師為了使課堂按照預(yù)想的流程和進度繼續(xù)下去，會強行將教學(xué)內(nèi)容拉回自己的軌道上來，甚至出現(xiàn)“代替”學(xué)生思考的情況。學(xué)生在閱讀往往會產(chǎn)生各種天馬行空的想法，教師應(yīng)該以鼓勵的態(tài)度對待這些想法，對正確、新穎的認識給予肯定，錯誤的思想加以引導(dǎo)。藝術(shù)本身就具有不確定性，因此教師在閱讀教學(xué)中也不應(yīng)該以統(tǒng)一的標準要求學(xué)生，或者設(shè)定唯一的“正確答案”。就像人們對《西游記》的認識就是具有浪漫主義色彩的神話故事，但是隨著時代的發(fā)展和人們思想的進步，有關(guān)《西游記》題材的電視劇、電影大量涌現(xiàn)，其中不乏有許多新奇又有益的新思想、新認識，這也說明即使是許多年前的內(nèi)容，甚至讓人們產(chǎn)生了固化思想，隨著時代的進步，也是可以有新認識并能繼續(xù)再創(chuàng)造的，學(xué)生閱讀的文本內(nèi)容更是如此。

許多新認識都是在思維碰撞中產(chǎn)生的，因此為了增加閱讀教學(xué)的趣味性和學(xué)生的參與感，教師可以讓學(xué)生對自己所閱讀的文章進行交流，或者當(dāng)學(xué)生共同閱讀時，教師可以讓學(xué)生通過小組合作，利用頭腦風(fēng)暴的探討方式對文章內(nèi)容進行探討交流，發(fā)表個人的觀點，這種方式更增加了課堂教學(xué)的不確定。

結(jié)語

閱讀教學(xué)不是教師利用集中的時間對學(xué)生進行惡補就能提升的，而是應(yīng)貫穿于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的始終，并且在教學(xué)過程中教師要有目的的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，通過改變教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會從整體角度把握全文、合理利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀和思考、善于利用課堂中的不確定因素增加課堂趣味性等方式，增強學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣，逐步提高其閱讀水平。

參考文獻

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