提高小學數(shù)學小組合作學習有效性的技巧

吳良正

摘 要：在新課程教育改革的背景下，人們把關(guān)注點放在了小學數(shù)學上。這對小學數(shù)學教師教學提出了比較高的要求，教師在實際進行教學的過程中就應該重點關(guān)注學生的身心發(fā)展特點，重點優(yōu)化課堂教學的氛圍。通常情況下，在小學數(shù)學教學的過程中教師運用小組合作學習模式，就會逐漸提升學生學習的興趣和積極性，讓學生在良好的課堂教學氛圍下真正地感受數(shù)學知識的魅力?；诖?，本文重點論述了提高小學數(shù)學小組合作學習有效性的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 小組合作學習 重要性 策略

當前，很多小學生在面對數(shù)學學習的過程中，經(jīng)常會產(chǎn)生犯難的情緒。在這樣的情況下，教師在實際教學的過程中就應該積極地展現(xiàn)出自身作用和價值。通常情況下，有些小學數(shù)學知識比較復雜，并不能激發(fā)學生的學習興趣，而且還會嚴重影響學生學習的效果。針對這樣的問題，教師在實際教學的過程中就應該創(chuàng)建小組合作學習模式，不斷提升學生自主學習能力和水平。在此，本文重點闡釋了在小學數(shù)學教學的過程中運用小組合作學習的重要性，并論述了在小學數(shù)學教學中提升小組合作學習有效性的策略。

一、小學數(shù)學課堂教學中運用小組合作學習的重要性

（一）激發(fā)學生學習興趣

總的來說在，教師在進行小學數(shù)學教學的過程中，合理運用小組合作學習模式，就會在很大程度上激發(fā)學生學習的積極性和主動性，保證學生在實際學習過程中能夠?qū)πW數(shù)學知識產(chǎn)生一個正確的認知，并在此情況下，提升自身的自主學習能力和水平。因此，在小學數(shù)學教學的過程中合理運用小組合作學習模式，就會激發(fā)學生的學習興趣。

（二）構(gòu)建高效教學課堂

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式下，學生接觸的教學手段比較單一、陳舊，這并不能提升學生對數(shù)學知識學習的認知。同時，也不利于學生的成長和學習成績的提升。在這樣的教育模式下，教師在實際教學的過程中就應該為學生合理創(chuàng)建小組合作學習模式。在該教學模式的引導下，教師就會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，還會重點從學生學習興趣和積極性角度出發(fā)，為學生制定出良好的合作學習氛圍，最終提升了小學數(shù)學教學的質(zhì)量。

（三）加強了師生之間的溝通與交流

在小學數(shù)學教學的過程中，教師運用小組合作學習模式，就會加強與教師之間的溝通和交流，還會在與教師進行溝通的過程中積極展現(xiàn)出自身存在的問題。這樣，教師在與學生進行溝通的過程中，就會針對學生自身存在的問題進行相應的討論，這對于提升學生自主學習能力奠定了堅實的基礎和前提。

二、提高小學數(shù)學小組合作學習有效性的策略

（一）拋出問題，明確小組合作學習任務

通常情況下，在小學數(shù)學教學的過程中合理運用小組合作學習模式，就會積極展現(xiàn)出現(xiàn)學生的主體地位和價值。在這樣的情況下，教師就應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式和觀念。從實際學習情況出發(fā)。在此，教師就應該重點為學生布置合理的學習任務。在對學生完成分組之后，向?qū)W生引出問題，讓學生針對具體的問題展開討論。比如，教師在進行人教版小學數(shù)學《小數(shù)的加法和減法》教學的過程中，在完成學生分組之后，教師就可以向?qū)W生布置學習任務。比如，讓學生回顧所學習的內(nèi)容，針對整數(shù)加法和減法的運算規(guī)則，試著計算出“5.3+4.2=？”。在問題的引導下，學生就會在小組合作學習中，真正地提升學習的有效性。

（二）對學生進行合理分組，促進學生進步

教師想要優(yōu)化小組合作學習模式，就應該合理對學生進行分組，讓學生朝著進步的方向發(fā)展。在進行分組的過程中，教師應該把學習成績差和學習成績優(yōu)秀的學生穿插在一起。在這樣的分組下，學生之間才會相互學習，并讓優(yōu)秀學生帶動學習成績差的學生。最終促進全體班級學生的進步。比如，比如在進行人教版小學數(shù)學《四則運算》教學的過程中，教師就可以合理地對學生進行分組。要求每組均有一個學習成績優(yōu)秀的學生。在此，教師提出問題“145-120÷3+23=？”。在小組學習中，優(yōu)秀學生就會展現(xiàn)出帶頭作用，最終幫助學習成績差的學生，以此形成有效性的小組合作學習課堂。

（三）完善學習評價模式，增強學生學習信心

學生在完成小組合作學習之后，教師就應該給予一定的評價。在這樣情況下，學生的小組合作學習才會變得更加有效。在此，教師應該緊緊立足于學生在課堂上的表現(xiàn)進行評價。在小組合作學習中，針對學生出現(xiàn)的問題，教師要予以改進，并向?qū)W生提出意見。但是，在評價的過程中要保證用詞得當，不能打擊學生學習的信心。針對那些表現(xiàn)良好的學生，教師就應該對其進行鼓勵和贊揚。這樣會激發(fā)學生的學習欲望，繼續(xù)努力學習。比如針對人教版小學數(shù)學《角的度量》合作學習，教師在對學生的學習結(jié)果進行評價的時候，要關(guān)注學生的學習過程。比如，學生不會運用量角器，教師就要引導并做出示范。因此，在教師的合理評價之后，學生才會發(fā)現(xiàn)自身學習的不足，并及時地改正。最終提升小組合作學習的有效性。

結(jié)語

綜上所述，教師在引導學生學習小學數(shù)學知識過程中運用合作學習模式具有重要價值和意義。教師在實際教學過程中展現(xiàn)出的地位是不可忽視的。通常情況下，教師在運用該教學模式的背景下，就應該從實際學習狀況出發(fā)，為學生制定出針對性的教學策略。在這樣的情況下，學生學習的積極性和主動性才會得到提升。由此可見，在小學數(shù)學教學的過程中運用合作學習模式具有重要意義和價值。這是值得教師關(guān)注的。

參考文獻

[1]傅開華.淺析小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（12）：217.