小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)初探

郭洪英

摘 要：漢字是承載中華文化的重要載體，怎樣在短時(shí)間內(nèi)更好地掌握漢字，一直是當(dāng)前研究的一個(gè)問(wèn)題。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)孩子的閱讀寫作以及終身發(fā)展，都有著非常重要的作用。但是，當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)識(shí)字教學(xué)還存在一些不足之處，如忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力、沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等，這些問(wèn)題都需要我們不斷地探索和探究，以更好地提高識(shí)字效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué)

小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的核心組成部分，而語(yǔ)文是小學(xué)階段重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，不僅是必考科目，更是其他綜合科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。但很多小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量差，不能獲得預(yù)期教學(xué)效益，教學(xué)過(guò)程中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生甚至存在厭學(xué)心理。為提升小學(xué)生識(shí)字能力發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)職能，應(yīng)積極改革創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法展開研究和分析。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）忽視學(xué)生入學(xué)實(shí)際，識(shí)字教學(xué)要求過(guò)高

我們常說(shuō)：父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子最好的學(xué)校。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們?nèi)雽W(xué)之前，父母就通過(guò)各種形式教給孩子認(rèn)識(shí)一些基礎(chǔ)的漢字，如“日、月、水、火”等，由于孩子智力發(fā)育程度不同，孩子在入學(xué)之前掌握的漢字?jǐn)?shù)量也有較大差異。在進(jìn)入學(xué)校后，教師沒(méi)有及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍然以“零基礎(chǔ)”看待低年級(jí)學(xué)生，從最簡(jiǎn)單的生字教起，但是這些生字中的大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，因此，白白浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。除此之外，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)大綱的要求也不盡合理：小學(xué)階段需要認(rèn)識(shí)和掌握3000個(gè)生字，而低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)是掌握1500個(gè)，嚴(yán)重超出了小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和承受能力。欲速則不達(dá)，在繁重的教學(xué)任務(wù)下，往往會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生抗拒和反感心理，從而失去了識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。

（二）識(shí)字回生現(xiàn)象嚴(yán)重，識(shí)字效率難以提高

識(shí)字回生，就是指學(xué)生對(duì)于已經(jīng)認(rèn)識(shí)、掌握的漢字，在缺乏一段時(shí)間的繼續(xù)學(xué)習(xí)鞏固之后，逐漸失去對(duì)該部分漢字印象的現(xiàn)象。識(shí)字回生是導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)效率不高的重要原因，主要有以下幾方面造成：首先，小學(xué)階段的識(shí)字量較大，教師為了完成既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，很難有時(shí)間對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，通常是以家庭作業(yè)的形式讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。其次，字音教學(xué)分離，注重識(shí)字教學(xué)，忽視了漢字拼音教學(xué)。漢字本身就是字音的結(jié)合體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果忽視了拼音教學(xué)，就會(huì)形成短暫記憶，一旦所學(xué)漢字?jǐn)?shù)量增多，就容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略

（一）學(xué)習(xí)生字及時(shí)鞏固

常言道：“心急吃不了熱豆腐”，每位教師都希望學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)最多的字，但即使學(xué)生依靠瞬間記憶課堂效果不錯(cuò)，也很難保證在需要的時(shí)候?qū)W生能夠快速地在腦海中反應(yīng)出來(lái)這個(gè)字的寫法。因此，在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師不能一味地追求識(shí)字?jǐn)?shù)量，而忽略落實(shí)的質(zhì)量。首先，課堂上進(jìn)行及時(shí)的小結(jié)與復(fù)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況；其次，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合，建立良好的家校關(guān)系。班級(jí)授課制自然有利有弊，一個(gè)班級(jí)上幾十個(gè)孩子，很多時(shí)候老師無(wú)法顧及到每一個(gè)孩子的掌握情況，需要家長(zhǎng)有力的配合，比如在孩子每天的作業(yè)本上簽字，比如在每天學(xué)完生字后及時(shí)聽寫等等；最后，定期地鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的生字詞，決不能出現(xiàn)學(xué)了后面忘了前面的情況，在很好地掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，正所謂“溫故而知新”。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

其實(shí)識(shí)字是一件比較枯燥乏味的事，那么如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂(lè)在其中，心甘情愿地去識(shí)字呢？這就需要教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地投入其中。首先，教師要積極參加培訓(xùn)等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，緊跟新課程改革的步伐，提高自身素質(zhì)，不斷地充實(shí)與完善自己，針對(duì)自己在識(shí)字教學(xué)方面的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法做出一番調(diào)整；其次，利用形象來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。小學(xué)生想象與聯(lián)想能力豐富，對(duì)于一些生字完全可以通過(guò)直觀的教學(xué)工具或圖片來(lái)進(jìn)行教學(xué)；最后，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)使用字典等工具書來(lái)掃清字詞障礙。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，遇到不認(rèn)識(shí)的字就及時(shí)地查字典，也許一遍沒(méi)能形成記憶，兩遍沒(méi)能形成記憶，但是三遍，相信學(xué)生一定能夠形成記憶！

（三）實(shí)施分層教學(xué)，因材施教

盡管教師職業(yè)道德要求我們對(duì)待學(xué)生要一視同仁，但眾所周知的是，每個(gè)人的基礎(chǔ)、興趣和性格都存在著一定的差異，這個(gè)時(shí)候，如果教師再用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生的話，難免會(huì)適得其反，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，一切從實(shí)際出發(fā)。首先，在教學(xué)之余，對(duì)學(xué)生的情況做到基本了解，心中有數(shù)。通過(guò)聊天、談心、做游戲等方式拉近師生的距離，放低姿態(tài)，走到學(xué)生中間，和學(xué)生打成一片，只有讓學(xué)生親其師，才能信其道。并且，教師只有充分了解學(xué)生的基本情況，才能做到有的放矢；其次，了解學(xué)生的情況之后，將學(xué)生分為上、中、下三個(gè)不同的層次，當(dāng)然，層次的劃分需要教師獨(dú)立完成，切忌被學(xué)生知曉，傷害學(xué)生的自尊心，不利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)；最后，在教學(xué)過(guò)程中，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，比如基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以制定簡(jiǎn)單一些的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生完成目標(biāo)后可以給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生享受到小小的成就感，期待看到他更大的進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)今，伴隨著新課改的實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的研究越來(lái)越廣泛。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，雖然取得了一定的成效，但仍然存在一定的不足。諸如，輕視漢字的書寫與錯(cuò)別字的糾正；缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)；學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差；常常將識(shí)寫分開等。我們?nèi)匀恍枰趯?shí)踐中進(jìn)一步地進(jìn)行研究與探索，進(jìn)而尋找一條有效的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)

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