初中生五線譜識(shí)讀能力提升策略研究

齊卓宇

摘 要：五線譜是目前世界上通用的一種記譜法，也是運(yùn)用最廣泛的樂譜之一。我國(guó)學(xué)校音樂教育始從20世紀(jì)初，開始使用五線譜教學(xué)方式的歷史時(shí)間雖短，但就當(dāng)前來看許多中小學(xué)音樂課本不再使用單一的簡(jiǎn)譜教材，并配有配套的五線譜教材。五線譜識(shí)讀能力作為初中生應(yīng)具備的基本音樂素質(zhì)，在實(shí)際開展五線譜教學(xué)的過程中還存在許多值得思索的問題。本文希望通過了解并研究重慶市大學(xué)城初中生五線譜識(shí)讀的基本狀況，發(fā)掘運(yùn)用五線譜在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提出一些提升初中生五線譜識(shí)讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中生;五線譜識(shí)讀;策略

新課標(biāo)2011版在知識(shí)與技能目標(biāo)中音樂基本技能方面明確要求：“7-9年級(jí)學(xué)生能夠跟隨琴聲或錄音視唱樂譜，具備識(shí)譜能力，能夠比較順暢的識(shí)讀樂譜?！盵1]五線譜是在長(zhǎng)期的音樂實(shí)踐中形成的一種科學(xué)記譜方法，為世界音樂的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，中小學(xué)音樂教育主要采用的是五線譜教學(xué)，我國(guó)學(xué)校音樂教育使用五線譜教學(xué)在取得了許多成果的同時(shí)也出現(xiàn)一些問題。

一、五線譜識(shí)讀在教學(xué)中的基本狀況

隨著教育的不斷改革，音樂教育的識(shí)譜教學(xué)也在不斷發(fā)生變化，以重慶市大學(xué)城第一中學(xué)為例，湘教版初中音樂教材簡(jiǎn)譜、五線譜混合使用使教材變得多元化呈現(xiàn)。音樂課的形式變得多樣化，而五線譜識(shí)讀的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)樂理知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，受歷史發(fā)展、社會(huì)觀念、及教師教育觀念等多方面的影響，在課程實(shí)踐過程中還存在一些待解決的問題。

（一）五線譜教學(xué)內(nèi)容在教材中占比較小

重慶市大一中學(xué)使用的是湖南文藝出版社的簡(jiǎn)譜、五線譜教材，初中教材共六冊(cè)，與最早一批通過教育部審定的人音版和人教版的初中課程標(biāo)準(zhǔn)音樂新教材相比，湖南版的優(yōu)勢(shì)在于集五線譜、簡(jiǎn)譜教學(xué)于一體，但作品與與理論知識(shí)比重不均衡?？梢娢寰€譜雖然存在于教材中，但在整體內(nèi)容上占比較少，教師和學(xué)生都難以認(rèn)識(shí)到五線譜識(shí)讀的重要性。

（二）課程設(shè)置趨向成熟化

我國(guó)的中小學(xué)音樂課堂在20世紀(jì)大多是以唱歌課的形式存在，教學(xué)模式以老師唱一句，學(xué)生跟一句的方式開展。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，大眾對(duì)教育的重視程度也越來越高，音樂課的質(zhì)量也隨之提升。但音樂學(xué)科不作為升學(xué)考試的科目，還是沒能得到學(xué)校的足夠重視，在課程設(shè)置上還存在一定的弊端，課程安排太過緊密或疏松，這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)五線譜的識(shí)讀帶來一定的阻礙。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱

通過研究初一學(xué)生對(duì)五線譜識(shí)讀的了解情況發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生表示在以往的音樂課中沒有進(jìn)行過五線譜識(shí)讀的學(xué)習(xí)，少部分學(xué)生有學(xué)習(xí)過但運(yùn)用的機(jī)會(huì)較少就忘了。不論是傳統(tǒng)音樂教學(xué)還是在現(xiàn)代化音樂教學(xué)過程中，識(shí)譜教學(xué)都是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)[2]，五線譜識(shí)讀作為初中音樂基礎(chǔ)理論的第一課為能為之后五線譜的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）教育理念有待更新

教材的內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生個(gè)體的知識(shí)、能力習(xí)得，作為教材的具體反映形式，教科書的研究是十分值得教育工作者加以關(guān)注的[3]。在實(shí)際授課中一些老師根本不參考教材甚至隨心所欲上一些與之教材無關(guān)內(nèi)容。有些年齡較大的教師有心進(jìn)行五線譜識(shí)讀的教學(xué)，但是教學(xué)方法比較老套不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中音樂的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及審美情趣，而五線譜的識(shí)讀恰恰是一種能力，在社會(huì)不斷發(fā)展的新時(shí)代背景下，教師的教育理念也要積極跟上時(shí)代發(fā)展的潮流。

二、使用五線譜教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

我國(guó)學(xué)校音樂教育始從20世紀(jì)初學(xué)堂樂歌時(shí)期，開始傳入西方和日本由簡(jiǎn)譜和五線譜記譜、供學(xué)生集體詠唱的齊唱曲，隨著學(xué)堂樂歌的發(fā)展，新的記譜法很快在群眾中被推廣使用，還開始成為當(dāng)時(shí)唱歌課的教材。我國(guó)1956年頒布《初級(jí)中學(xué)教學(xué)大綱（草案）》開始對(duì)識(shí)譜提出一些具體要求：“要了解一些常用記號(hào)、調(diào)號(hào)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)五線譜和固定唱名法。”[4]1982年的《全日制初級(jí)中學(xué)音樂教材大綱（適行草案）》更明確指出樂理知識(shí)和視唱應(yīng)使用五線譜進(jìn)行教學(xué)，并要?jiǎng)?chuàng)造條件使用五線譜教學(xué)。多年教學(xué)實(shí)踐也證實(shí)了運(yùn)用五線譜教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（一）能直觀感受音樂要素的變化

五線譜相比簡(jiǎn)譜在教學(xué)上會(huì)更加形象些，在認(rèn)知過程中，視覺化效應(yīng)的圖形化思維能增添學(xué)生對(duì)五線譜的記憶。音樂教師也應(yīng)該重視在五線譜學(xué)習(xí)上易視覺化效應(yīng)的可能性。例如，五線譜的色彩設(shè)置、音符形象、音像材料等等，都是可視覺化的，需要教師花一些小心思，那么就會(huì)產(chǎn)生積極的視覺化效應(yīng)。

1.旋律形象化

五線譜最早發(fā)源于希臘，它的歷史比數(shù)字化的簡(jiǎn)譜要早得多。五線譜的識(shí)讀其實(shí)不是看音，而是看位置，在視覺上能讓人迅速知道音的高低并感受音符的上下起伏波動(dòng)，具有形象、直觀的特點(diǎn)。

2.節(jié)奏直觀化

初中學(xué)生在識(shí)讀樂譜的過程中碰到一些節(jié)奏較為復(fù)雜的曲目時(shí)，容易產(chǎn)生節(jié)奏不穩(wěn)的現(xiàn)象，采用五線譜記譜的曲目通過符干與符尾的疏密度來呈現(xiàn)節(jié)奏，通過不同符號(hào)的圖形表示休止，直接展示給學(xué)生，也為學(xué)生的識(shí)譜降低了難度。

3.結(jié)構(gòu)具體化

目前五線譜識(shí)讀的教學(xué)成果主要體現(xiàn)在音樂專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用，尤其對(duì)于多聲部音樂的學(xué)習(xí)，在表現(xiàn)和聲結(jié)構(gòu)和織體結(jié)構(gòu)上有著突出的優(yōu)勢(shì)。除了能較完整的表現(xiàn)歌曲的音樂形式，五線譜識(shí)讀的學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生的固定音高感。

（二）五線譜記譜更具嚴(yán)謹(jǐn)性

雖然現(xiàn)代的簡(jiǎn)譜在大眾音樂生活中被普遍使用，但五線譜在記譜上更顯嚴(yán)謹(jǐn)。五線譜上單獨(dú)的一個(gè)音無法確立它的音高，判斷這個(gè)音符的音高需要滿足兩個(gè)條件。一、五線譜有高、中、低及次中音譜號(hào)等不同的譜表，來明確的表示音符所在的音區(qū);二、五線譜上標(biāo)記的是什么調(diào)號(hào)，即使兩個(gè)音符在同一條線上也可能因?yàn)檎{(diào)號(hào)不同所表示的音高也不一樣。在速度的表現(xiàn)上，作曲家在創(chuàng)作后會(huì)大多會(huì)給作品設(shè)定一個(gè)速度區(qū)間或是具體速度如?=88，以便于更好的傳達(dá)作曲家想要表達(dá)作品的本義。

（三）有利于學(xué)生綜合能力的提升

1.培養(yǎng)學(xué)生的多向思維

五線譜的識(shí)讀教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)又重要的過程，如果學(xué)生能獨(dú)立的運(yùn)用五線譜識(shí)讀，就能學(xué)習(xí)更多的作品，具備了這種能力即便走出校園也能自主學(xué)習(xí)音樂。對(duì)于未來想要學(xué)習(xí)器樂的學(xué)生，如果他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)掌握了五線譜的識(shí)讀對(duì)他們學(xué)習(xí)樂器就更有幫助，能夠?qū)W以致用。這樣他們?cè)诳臻e時(shí)間不僅鞏固了五線譜知識(shí)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聆聽音樂、演唱歌曲、自我創(chuàng)作等多方面的能力。

2.有利于提高學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

中學(xué)階段是人的記憶力發(fā)展的高峰期，中學(xué)生的記憶特征具有對(duì)直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對(duì)圖形的記憶要優(yōu)于詞語。學(xué)生學(xué)唱一首新的歌曲，除了最開始的初聽歌曲，感受曲子的整體風(fēng)格，便要開始學(xué)習(xí)歌曲的旋律，五線譜的識(shí)讀便是把音樂符號(hào)轉(zhuǎn)為歌唱的過程。在此過程中五線譜的識(shí)讀共有三個(gè)步驟，即看譜-確定音高-有聲演唱。通過視覺傳達(dá)至聽覺然后做出動(dòng)作反應(yīng)，且這三個(gè)方面不能進(jìn)行切割。而識(shí)讀五線譜的過程不僅只是認(rèn)音，還包括識(shí)別譜號(hào)、調(diào)號(hào)、拍號(hào)、還有對(duì)音樂表情術(shù)語等信息的接收處理，這對(duì)提高學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力都有著良好的影響。

三、提升初中生五線譜識(shí)讀能力的有效策略

教學(xué)方法是教學(xué)過程中的重要組成部分，良好的教學(xué)方法能充分發(fā)揮教師的主體性。教師在進(jìn)行五線譜識(shí)讀的教學(xué)前要考慮學(xué)生的基本情況和教學(xué)內(nèi)容來制定合理的教學(xué)方法。為了吸引學(xué)生的注意力、讓學(xué)生保持足夠的新鮮感，教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也要從音樂的基本要素中積極探尋提升學(xué)生五線譜識(shí)讀能力的方式的多樣性。

（一）在聽覺感知中識(shí)讀五線譜

音樂是一門聽覺藝術(shù)，聽是學(xué)生最直接感受音樂的活動(dòng)形式，在音樂欣賞課中創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行五線譜識(shí)讀的教學(xué)，也是一種提高學(xué)生綜合能力的有效形式。在欣賞主題音樂時(shí)，讓學(xué)生伴隨音樂做律動(dòng)感受曲子的風(fēng)格、節(jié)奏并用自己的方式加以表述。例如在學(xué)習(xí)《彩云追月》這首歌曲時(shí)，要求學(xué)生在聽隨音樂時(shí)用手勢(shì)畫出旋律起伏的高低，第二遍再聽旋律的時(shí)候老師在黑板上用線條描繪高低起伏畫出彩云追月的場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的情境也為學(xué)習(xí)五線譜降低難度。

（二）在視覺體驗(yàn)下識(shí)讀五線譜

在現(xiàn)代的教學(xué)過程中尤其是音樂教學(xué)，多媒體這種現(xiàn)代化教學(xué)方式給傳統(tǒng)課堂帶來沖擊的同時(shí)，也打開了另一條改革創(chuàng)新音樂課堂的新道路[5]。傳統(tǒng)音樂課堂單純聽與唱的活動(dòng)限制了學(xué)生的音樂感知，精美多樣的動(dòng)畫與圖片、充斥美感的影像視頻能自然調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。把抽象的樂理知識(shí)具體形象化，運(yùn)用這種綜合藝術(shù)形式來進(jìn)行初中低年級(jí)的五線譜識(shí)讀教學(xué)，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）在音樂實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用五線譜

學(xué)生對(duì)五線譜識(shí)讀沒有興趣主要有兩點(diǎn)原因：一、五線譜識(shí)讀本身屬于音樂理論課程，表現(xiàn)形式較為枯燥;二、五線譜識(shí)讀要求眼睛、大腦、嘴巴同時(shí)運(yùn)行有一定的難度。新課程背景下要求音樂教學(xué)要以審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力學(xué)習(xí)來實(shí)施美育教育。五線譜識(shí)讀的方法是多樣且多方面的，但初中生的五線譜教學(xué)不用像專業(yè)化的音樂學(xué)習(xí)方式，教師可以運(yùn)用更加簡(jiǎn)便的方法來使學(xué)生增添興趣。為了到達(dá)美育教育的目標(biāo)，要積極為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)良好的條件，通過各種科學(xué)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生[6]。

1.簡(jiǎn)譜、五線譜對(duì)比，取其精華

“各種記譜法雖然在其發(fā)展中不斷趨于完善，但到目前為止，世界上還沒有一種記譜法能夠完美無缺的記錄音樂?！盵7]五線譜和線譜在教學(xué)過程中都各有長(zhǎng)處，采取簡(jiǎn)線結(jié)合的方式能彌補(bǔ)某單一教學(xué)上的不足。針對(duì)初中生好奇心重、好勝心強(qiáng)的心理特征，在學(xué)習(xí)五線譜時(shí)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生回想之前學(xué)習(xí)過的簡(jiǎn)譜，尋找兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這樣既能降低學(xué)習(xí)五線譜的難度，也能充分發(fā)揮兩種記譜方式的長(zhǎng)處。

2.器樂學(xué)習(xí)，強(qiáng)化識(shí)譜能力

近年來，許多中小學(xué)都引進(jìn)了樂器進(jìn)課堂，也是進(jìn)行音樂教學(xué)改革的良好切入口。樂器引進(jìn)課堂是進(jìn)行五線譜識(shí)讀教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，在演奏器樂的過程，同時(shí)是識(shí)讀五線譜的過程。大一中引進(jìn)了口風(fēng)琴作為課堂樂器，作為一種吹奏的鍵盤樂器，它的特點(diǎn)是易學(xué)、能吹奏任何調(diào)，可以幫助學(xué)習(xí)樂理知識(shí)。在演奏樂器時(shí)，融入一些簡(jiǎn)單的旋律、節(jié)奏、視唱曲目進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生不僅能正確演奏五線譜中的音符，也在反復(fù)的聽音過程中建立起準(zhǔn)確的音高感，在淡化了技能和理論知識(shí)的同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生參與音樂表現(xiàn)音樂的興趣。

3.趣味游戲，增強(qiáng)實(shí)踐能力

正如美國(guó)心理學(xué)家布魯納所說“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)擁有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲?！爆F(xiàn)代倡導(dǎo)寓教于樂的教學(xué)方法，而對(duì)這種教學(xué)方法最好的解讀便是游戲教學(xué)法。例如學(xué)習(xí)完音符及音符的時(shí)值之后可以做一個(gè)“音符蹲”的游戲來檢測(cè)并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，七名學(xué)生通過自愿舉手參與游戲，要求參與的人代表七個(gè)不同的音符角色，在規(guī)定的節(jié)奏中即興識(shí)讀老師預(yù)先準(zhǔn)備的五線譜視唱的練習(xí)曲。在輕松愉悅的環(huán)境下既檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)處理能力。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)行社會(huì)，學(xué)校音樂教育是實(shí)施美育教育的重要途徑。五線譜識(shí)讀能力是一種綜合能力，教師不能一味傳授五線譜知識(shí)技能，更要與演唱、欣賞、創(chuàng)作等板塊相結(jié)合探索更有趣的五線譜識(shí)讀的實(shí)踐活動(dòng)。讓我們一起探討提升初中生五線譜識(shí)讀能力的方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

（指導(dǎo)教師：文琪）

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