小學(xué)語文教學(xué)與留守兒童家庭教育研究

黃筱娟

摘 ?要：隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮，一些較大城市經(jīng)濟(jì)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。大批農(nóng)民工涌進(jìn)城市尋找工作，子女被迫留在家中成為了“留守兒童”。就我國(guó)目前的情況來看，留守兒童逐漸成為較大的社會(huì)問題，很多留守兒童心理及其學(xué)習(xí)方面有很大的問題，尤其是心理和人格方面。語文教育是可以幫助留守兒童的最好的工具，因語文的人文性，所以教師要充分利用好語文工具，對(duì)留守兒童進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)留守兒童的人格。本文主要是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)與留守兒童家庭教育研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?留守兒童 ?家庭教育 ?語文教學(xué) ?心理

家庭是兒童的第一教育場(chǎng)，家庭教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，縱觀人類演化史，家庭教育是不可替代的，家庭的文明功能是尤為重要的。然而留守兒童在成長(zhǎng)中缺失了家庭教育這一重大環(huán)節(jié)，導(dǎo)致很多留守兒童在成長(zhǎng)過程中遇到了很多問題，這些問題嚴(yán)重的影響了他們的成長(zhǎng)和發(fā)育，留守兒童問題逐漸演變成我國(guó)一個(gè)不可以忽視的社會(huì)問題。

一、小學(xué)留守兒童的語文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文的重要性早就深入學(xué)生的內(nèi)心，可是較為貧瘠的地區(qū)，卻沒能從正向、積極地角度所理解，進(jìn)而導(dǎo)致留守兒童對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重視程度偏低。留守兒童的特殊問題，他們的家長(zhǎng)都遠(yuǎn)赴異鄉(xiāng)，他們非常思念自己的父母，很多的時(shí)間和精力都放在思念父母身上，拿出時(shí)間學(xué)習(xí)語文的熱情偏低。對(duì)于留守兒童來說，由于心智尚未成熟，他們會(huì)將大人的錯(cuò)誤行為歸咎于自己，例如，留守兒童認(rèn)為父母去外地打工不回家，是因?yàn)樗麄兎噶耸裁村e(cuò)，父母對(duì)他們的懲罰。還有的孩子認(rèn)為他們必須在學(xué)校上學(xué)，而不能去找父母，學(xué)校似乎成為留守兒童與父母的隔閡，對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了排斥心，很多孩子在課堂上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的消極態(tài)度，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)無法取得重大的突破和提升。

二、利用語文教育與留守兒童一起重塑關(guān)心關(guān)愛

美國(guó)教育哲學(xué)協(xié)會(huì)主席內(nèi)爾·諾丁斯曾發(fā)言說，身為教師的一個(gè)最重要的任務(wù)就是幫?助學(xué)生學(xué)會(huì)接受關(guān)心，如果一個(gè)孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)還沒學(xué)會(huì) 如何接受關(guān)心，那么這個(gè)孩子的人生將處于危險(xiǎn)之中。留守兒童因?yàn)橥陮?duì)于愛的缺失，所以留守兒童對(duì)于關(guān)愛的期望是非常的強(qiáng)烈，他們也需要特殊的照顧和關(guān)心。一旦留守兒童對(duì)于教師的關(guān)愛產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反感情緒，那么明顯的表明了留守兒童心理出現(xiàn)了很大的問題，可以說留守兒童人生會(huì)因此受到影響。對(duì)于語文教師來說，和留守兒童建立良好的關(guān)系并不是特別的難，只要教師肯用心，肯細(xì)心和留守兒童悉心溝通，對(duì)留守兒童表示尊重，可以說對(duì)留守兒童尊重比單向的給予更要治愈他們的內(nèi)心。只有在尊重的前提下，留守兒童才會(huì)給予他們的關(guān)心有所反應(yīng)，因此在語文教學(xué)中，教師不僅僅要傳遞知識(shí)，更需要尊重每一位留守兒童，傾聽每位學(xué)生的心靈故事，與學(xué)生建立依賴感，讓學(xué)生理解關(guān)愛，懂得去關(guān)心別人。在《慈母情深》這一課內(nèi)容時(shí)，課文記述了梁曉聲酷愛讀書，但是家境實(shí)在沒有錢給她買書，當(dāng)他下定決心去母親工作的地方買書時(shí)，發(fā)現(xiàn)母親生活的艱苦，母親不顧同事的勸阻，生活再苦，讀書不能耽誤。文章對(duì)母親的形象描寫非常豐富，比如，極其瘦弱的脊背，一對(duì)眼神疲憊的眼?睛，龜裂的手指。正是這個(gè)瘦小的女人對(duì)兒女的希望，指引著作者成為優(yōu)秀的作家。教師可以讓學(xué)生體會(huì)父母對(duì)自己的深沉的希望，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，幫助學(xué)生體會(huì)到遠(yuǎn)方父母的關(guān)愛。

三、以情施教，打造幸福語文教學(xué)課堂

語文教師在教學(xué)中要善于使用情感教學(xué)，與學(xué)生展開情感的交流，在語文課文中，課文的作者通過其特殊的語文和文字來表達(dá)情感，學(xué)生可以從這些情感文字中體悟到真摯的情感，可以療愈學(xué)生自己的內(nèi)心。因此教師在語文教學(xué)中善于通過閱讀課文從而體會(huì)出文字中作者想要表達(dá)的情感，進(jìn)而深刻的影響到情感的產(chǎn)生的緣由以及情感中的包括的思想內(nèi)涵。比如，《地震中的父與子》一文中，教師可以讓學(xué)生明白，每一位父親都是和阿曼達(dá)父親一樣的，父親可以為孩子做一切的事情，不怕自己辛苦，也不怕自己受傷，為了保護(hù)自己的孩子免受傷害，他們會(huì)拼盡全力。父母外出打工不是不愛他們，而是為了給他們美好的明天。通過文章的教學(xué)過程讓學(xué)生感受到父母對(duì)于他們的愛，理解父母對(duì)他們的愛與牽掛。還有在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)班級(jí)內(nèi)一些心理自閉的孩子積極的引導(dǎo)孩子參與到課堂的教學(xué)中，給孩子充分的鼓勵(lì)和關(guān)愛，不管孩子的表現(xiàn)如何，只要孩子敢于表現(xiàn)自己，就是非常大的進(jìn)步。教師可以將學(xué)生因?yàn)榈玫搅岁P(guān)注，獲得了成長(zhǎng)，通過電話告訴家長(zhǎng)，并且對(duì)孩子內(nèi)心的問題，進(jìn)行分析和理解，讓父母與孩子加深彼此的理解，讓家長(zhǎng)在課余的時(shí)間多和孩子進(jìn)行溝通，幫助孩子樹立健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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