農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)性分析及建議

張舉 畢振榮 秦鳳賢

摘要：隨著留守兒童的比例越來越大，凸顯出的問題日益顯著，本文以吉林省農(nóng)安縣永安鄉(xiāng)30名留守兒童為案例，分析了留守兒童的教育單一方、留守兒童的心理及情緒方面、學(xué)業(yè)方面及人際交往方面，分析出農(nóng)村留守兒童的學(xué)校適應(yīng)性分析，并提出提升留守兒童社會(huì)適應(yīng)性的幾點(diǎn)建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：留守兒童；學(xué)校適應(yīng)性；分析

一、樣本基本情況分析

本文選擇的30名留守兒童，在年齡結(jié)構(gòu)、父母受教育情況、寄養(yǎng)人年齡結(jié)構(gòu)及受教育情況，具體如下表

經(jīng)過分析樣本數(shù)據(jù)得出，留守兒童的父母同時(shí)外出務(wù)工的比例較高，由92.5%比例由（外）祖父母進(jìn)行監(jiān)護(hù)，（外）祖父母的平均年齡達(dá)到59.5歲，受教育情況調(diào)查中初中以下文化占比為70.8%，在樣本調(diào)查區(qū)域內(nèi)，監(jiān)護(hù)人—（外）祖父母的年齡偏大，而且受教育程度偏低，對(duì)留守兒童的德育、教育等方面均較弱，導(dǎo)致留守兒童的學(xué)校適應(yīng)性較差。

二、留守兒童的學(xué)校適應(yīng)性分析

1.教育單一方面

由于留守兒童長(zhǎng)期不予父母生活在一起，監(jiān)護(hù)人（外）祖父母的平均年齡又較大，受教育程度低，觀念更新慢，客觀上對(duì)留守兒童疏于管教或管教不嚴(yán)，有的甚至是縱容。

學(xué)校教育也需要家庭教育的協(xié)同作用，由于監(jiān)護(hù)人的年齡和受教育程度限制，決定了對(duì)留守兒童的教育受限，不積極參加家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)孩子過分溺愛，對(duì)學(xué)校的一系列思想教育要求置之不理，或者無法配合英語等老師進(jìn)行家庭作業(yè)的監(jiān)督及檢查等。

2.心理和情緒方面

本研究以30個(gè)的留守兒童的心理及情緒的學(xué)校適應(yīng)性方面來看，由于留守兒童長(zhǎng)期處于父母的關(guān)愛缺失，使留守兒童在心理方面存在的不良情緒問題無法排解，導(dǎo)致留守兒童的心理孤獨(dú)感強(qiáng)烈及無助感上升，在綜合分析調(diào)查數(shù)據(jù)可以得出，留守兒童覺得在班上被孤立的占比為76.67%、考試時(shí)常常感到很緊張的占比為66.67%、認(rèn)為自己一無所長(zhǎng)的占比為63.33%，綜合以上數(shù)據(jù)，表明留守兒童在心理、情緒上大部分都表現(xiàn)不佳。

3.學(xué)業(yè)方面

本研究以30個(gè)的留守兒童的學(xué)業(yè)方面進(jìn)行綜合分析，由于留守兒童的父母外出務(wù)工，疏于對(duì)孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和管教，缺乏對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣等引導(dǎo)，留守兒童父母外出務(wù)工容易造成留守兒童在學(xué)校學(xué)業(yè)方面產(chǎn)生自控能力差、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)自卑等不利于留守兒童學(xué)校的學(xué)業(yè)適應(yīng)。在綜合分析調(diào)查數(shù)據(jù)可以得出，留守兒童上課遲到率占總遲到率的比例為60%，上課不專心聽講占總比例的50%，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力差的占比為50%，綜合以上數(shù)據(jù)，表明留守兒童在學(xué)業(yè)方面存在一定問題，尤其是遲到率方面占比較高。

4.人際關(guān)系方面

本研究以30個(gè)的留守兒童的人際交往方面進(jìn)行綜合分析，由于留守兒童處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，自身的行為發(fā)展較不穩(wěn)定，在長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛和引導(dǎo)的情況下，留守兒童在與人交往方面缺乏一定的安全感，較為不善于與人交往，性格較為內(nèi)向，不知道該如何處理與同伴、長(zhǎng)輩之間的關(guān)系。在學(xué)校人際關(guān)系適應(yīng)性方面存在一定的困難。，在綜合分析調(diào)查數(shù)據(jù)可以得出，留守兒童覺得不知道如何與別人溝通的占比為63.33%、經(jīng)常和同學(xué)吵架的占比為40%、愿意與同學(xué)一起討論問題或玩耍的占比為26.67%，表明留守兒童在學(xué)校人機(jī)關(guān)系適應(yīng)性方面還存在著一定的不適應(yīng)性。

三、提升留守兒童的學(xué)校適應(yīng)性建議

1.改善家庭教育環(huán)境

對(duì)留守兒童來說，定期開展留守兒童與父母的聯(lián)系?，F(xiàn)有技術(shù)經(jīng)濟(jì)條件下，開通親情熱線，開通網(wǎng)絡(luò)視頻電話，讓孩子每天都能感受到來自父母的愛，而且家長(zhǎng)通過和學(xué)校、孩子的溝通，了解孩子各方面情況，做好及時(shí)溝通。建議有條件的學(xué)校開通親情熱線，每周至少與留守兒童家長(zhǎng)通話一次。

2.強(qiáng)化學(xué)校教育

學(xué)校是教育的主陣地，在解決農(nóng)村留守學(xué)生教育問題上有義不容辭的責(zé)任；在家長(zhǎng)遠(yuǎn)離孩子時(shí)，學(xué)校更應(yīng)該扮演孩子第二個(gè)家的角色，主動(dòng)承擔(dān)起更多的教育義務(wù)?？疾旖梃b留守兒童教育做的好的經(jīng)驗(yàn)，定期組織教師到教育發(fā)達(dá)地區(qū)和留守兒童教育工作先進(jìn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，提升鄉(xiāng)村教師整體水平。

3.創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境和政策導(dǎo)向

在社會(huì)大環(huán)境日趨完善的制度保障下，逐步消除農(nóng)民工子女進(jìn)城就學(xué)的障礙，有計(jì)劃的實(shí)施安排入學(xué)，重點(diǎn)抓好寄宿制學(xué)校建設(shè)，要求留守兒童盡可能實(shí)施寄宿制，統(tǒng)一管理，培養(yǎng)留守兒童的身心健康和良好的學(xué)習(xí)氛圍，便于老師了解留守兒童的思想變化。

總結(jié)：本文以吉林省農(nóng)安縣永安鄉(xiāng)30名留守兒童為案例，進(jìn)行了綜合的統(tǒng)計(jì)分析，分析出農(nóng)村留守兒童的學(xué)校適應(yīng)性分析，并提出提升留守兒童社會(huì)適應(yīng)性的幾點(diǎn)建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蕾.流動(dòng)兒童與留守兒童的學(xué)校適應(yīng)性比較[D].安徽大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：

張舉（1965年—），男，研究方向：小學(xué)教育

秦鳳賢（通訊作者）（1980年—），女，高級(jí)工程師，研究方向：食品科學(xué)肉產(chǎn)品