微課的設(shè)計與制作的幾點思考

許雅梅

摘要：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課體現(xiàn)的是以學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)為主線的全新的教學(xué)設(shè)計和資源建設(shè)，是自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念的實際應(yīng)用。微課設(shè)計的核心理念是：為學(xué)生的個性化、自主化、高效化的學(xué)習(xí)而設(shè)計制作。

關(guān)鍵詞：微課；微課設(shè)；微課制作

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課體現(xiàn)的是以學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)為主線的全新的教學(xué)設(shè)計和資源建設(shè)，是自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念的實際應(yīng)用。微課不是簡單的教學(xué)資源形式的更替，而是傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式的創(chuàng)新。因此，微課設(shè)計的核心理念是：為學(xué)生的個性化、自主化、高效化的學(xué)習(xí)而設(shè)計制作。設(shè)計微課時，需注意以下幾個問題：

一、為微課準(zhǔn)確定位

微課以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為主要形式，具有完整的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。它與紙質(zhì)教材既各自為陣，又相輔相成。理解微課時，須把握好它的三個特性——教學(xué)性、科學(xué)性和趣味性。

（一）教學(xué)性。微課，本質(zhì)上仍是課，具備課的基本屬性。與常態(tài)課不同的是時間短，教學(xué)內(nèi)容相對集中。時間上一般控制在10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容上為某一知識點或某節(jié)課內(nèi)容的某一方面。它與教學(xué)有關(guān)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，但又可以獨立存在，既不是教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，也不是大課剪輯成的小課，更不是課堂PPT的再播放。它主要是針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題給以幫助，通過教學(xué)視頻為學(xué)生提供更加便捷的學(xué)習(xí)資源。在設(shè)計環(huán)節(jié)上，主要包括引入、講授和小結(jié)三個部分。也就是說，微課不同于課堂過程中的片段截取，不是完整課堂的局部，它本身就是一個完整的教學(xué)設(shè)計，上課的具體過程和常規(guī)課堂相似。

（二）科學(xué)性。不論哪個學(xué)科的微課，設(shè)計時首先得考慮學(xué)科特點和思想內(nèi)涵。要準(zhǔn)確闡述概念、原理和定義，確切敘述事實與現(xiàn)象，精確應(yīng)用圖表、數(shù)據(jù)、公式和符號，等等。微課所講授的內(nèi)容，既要合乎學(xué)科規(guī)范，又要有所創(chuàng)新；既能經(jīng)得起學(xué)科專家的推敲，又得體現(xiàn)微課的靈活和自由。一堂好的微課，應(yīng)該是學(xué)科知識滲透和形式創(chuàng)新的完美結(jié)合。設(shè)計時，應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)科知識內(nèi)涵，注重知識的正確和語言表述的準(zhǔn)確。

（三）趣味性。微課的使用對象主要是學(xué)生，在互聯(lián)網(wǎng)相當(dāng)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生可以有更多的選擇空間，他們完全可以選擇看或者不看?；谶@種情況，設(shè)計微課時要盡量做得精美而有趣，以吸引更多的學(xué)生點擊觀賞。內(nèi)容上必須貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，形式上要生動活潑。要想方設(shè)法將知識融于趣味之中，讓學(xué)生像喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲那樣喜歡上微課，一邊接受知識的熏陶，一邊享受現(xiàn)代科技的便捷。

二、把握好微課設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)

（一）找準(zhǔn)切入點。微課的內(nèi)容，最好選擇重點、難點和易錯點。尤其是剛設(shè)計微課程時，更應(yīng)從易錯點開始，因為這些內(nèi)容真正實現(xiàn)了為學(xué)生解疑答難，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。切入時，最好直截了當(dāng)，不要“兜圈子”?？梢杂梢粋€題目或問題引入，可以聯(lián)系舊知識引入，也可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入。不論采用那種方式，都要與內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，既引人注目又簡潔新穎。

（二）理清講授線索。講授微課時，最好循著一條線，沿這條線突出重點，凸顯內(nèi)容的主干?？梢杂涩F(xiàn)象層層深入到本質(zhì)，可以環(huán)環(huán)相扣直入問題的實質(zhì)；可指導(dǎo)方法，也可開啟思維；可精要講授，也可巧妙點撥；可演繹，也可歸納……要盡量在有限的時間內(nèi)條理清晰地完成講授任務(wù)。

（三）有一個精要的小結(jié)。微課的小結(jié)，應(yīng)該是內(nèi)容要點的歸納和方法思路的指引。設(shè)計時，要盡量讓小結(jié)起到畫龍點睛的作用?；蛘呤菍χv授內(nèi)容歸納梳理，或者是對方法要素提煉概括，或者是由課堂引入生活?？傊?，要通過小結(jié)加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，最好能將這節(jié)課提升一個高度。

三、制作微課程時需要樹立四種觀念

（一）時間觀念。微課程的時間短、節(jié)奏快，這就要求教師在備課的過程中，要明確所準(zhǔn)備的應(yīng)該是能用正常的語速在規(guī)定時間內(nèi)講完的內(nèi)容。根據(jù)正常語速，一個人一分鐘可以講120字左右，那么準(zhǔn)備3至5分鐘講稿的文字就應(yīng)控制在360至600字左右。超出或不足都會影響講課的節(jié)奏。只有教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容適合在較短的時間內(nèi)講授，微課程的錄制才能正常進行，預(yù)期的教學(xué)效果才能得以實現(xiàn)。

（二）內(nèi)容觀念。在時間一定的條件下，如何遴選教學(xué)內(nèi)容成了教師必須精心考慮的問題。其實，在課堂教學(xué)中，不同類型知識的傳授過程是有區(qū)別的。有的適合講授，有的適合啟發(fā)提問，有的適合展開討論。微課程作為只有教師獨自在場的一種授課形式，更多的應(yīng)是關(guān)注那些適合通過講授完成的教學(xué)內(nèi)容。比如，介紹一個概念，講述一個定理的證明，分析一個難點問題。而對于那些需要學(xué)生實時互動的教學(xué)內(nèi)容，諸如提出一個開放性的問題，組織學(xué)生的小組討論等則不適合作為微課程的主要內(nèi)容。因此，在有限的時間內(nèi)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是教師需要關(guān)注的問題。

（三）結(jié)構(gòu)觀念。在真實的課堂中，教學(xué)過程的推進是由師生雙方共同完成的，即教師引導(dǎo)，學(xué)生思考，并逐步幫助學(xué)生建構(gòu)起新的知識。而在微課程中，所有內(nèi)容的推進都是由教師一人完成。因此在明確了具體的教學(xué)內(nèi)容后，對于如何在較短的時間內(nèi)，特別是在沒有面對真實的課堂情境中，講授完一段微課程就需要教師對教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進行分析與重構(gòu)。

（四）語言觀念。微課程的呈現(xiàn)形式，最終落腳點還是教師的語言。無論拍攝的視頻多么清晰，畫面切換多么豐富，幻燈片的制作多么生動，學(xué)生學(xué)習(xí)微課程的過程，更多還是通過“聽”實現(xiàn)的。同時，考慮到學(xué)習(xí)者理解接受能力的差異，一段微課程可能會被反復(fù)觀看，“聽”課對學(xué)生的影響就更大了。因此，教師的語言便成了支撐整個微課程的核心因素。樹立語言觀念要求講授的語言做到通俗、流暢，既富于講述性又重視啟發(fā)性。通俗、流暢的語言形式才能有效地承載信息。講述性推動知識的傳遞，啟發(fā)性引導(dǎo)學(xué)生的思維。

微課程的到來在為我們的學(xué)習(xí)帶來便捷的同時，也促使著教師變革課堂教學(xué)方式的深入實踐。面對新挑戰(zhàn)，努力應(yīng)對技術(shù)環(huán)境下對課堂教學(xué)改進提出的新要求是每位教育工作者需要認(rèn)真審視的問題。