小學語文閱讀教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略

陳曉芬

摘要：閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學中關鍵教學內容之一，小學階段也是發(fā)展學生思維能力、創(chuàng)造力及想象力的關鍵時期。鑒于此，小學語文教學的過程中需要將閱讀教學作為重點，在小學語文閱讀教學中需要將主觀能動力進行分析，體現(xiàn)出“以人為本”的學習主體作用，并利用相應的教學思路，激發(fā)學生的閱讀興趣，利用分層次的閱讀教學方式提高學生的閱讀能力，進而鍛煉學生的閱讀能力。本研究以小學語文閱讀教學為例，淺析學生閱讀能力培養(yǎng)的相關策略。

關鍵詞：閱讀教學；閱讀能力；小學語文

閱讀學習能夠激發(fā)學生學習語文的潛能，在進行閱讀教學的過程中，語文教師可以引導學生進行主動探究與思考，將理解能力、鑒賞力和對字詞句的評價機制進行分析。針對教師而言，需要轉變傳統(tǒng)的教學理念，將學生的主體發(fā)展放在首位，營造良好的教學氛圍，在教學過程中通過解讀文章主旨，深入探究閱讀教學的相關教學思路，把握住學生的興趣點，將學生的疑問滲透到教學過程中。形成正確有效的閱讀技巧，是提升小學生閱讀能力的關鍵所在。

一、小學語文閱讀教學情況現(xiàn)狀

（一）小學生對語文的閱讀興趣缺失

學生對閱讀缺乏較高的興趣，唯一的閱讀來源就是語文課本。隨著電子網(wǎng)絡科技的發(fā)展，各種電視媒體、網(wǎng)絡游戲接踵而至，而小學生還處于身心發(fā)展不健全的階段，自控能力有待提高。而且小學語文教學中，教師將課堂教學的主要時間都用于教授課本中的內容，在課外閱讀擴充方面存在完善的地方

（二）應試教育限制了語文閱讀教學發(fā)展

應試教育對課外閱讀存在一種錯誤意識，在應試教育的重壓下，老師將教授的重點放在了考試重點內容上。小學生因為學習思想尚不成熟，基本上是學習到的都是考試考的知識，對于課外閱讀知識處于弱化的地位。應試教育的思想限制了學生的發(fā)展，將課外閱讀排除在外，對小學生的語文學習產(chǎn)生了不良影響。

另外，由于學校或者上級的主管部門對語文教師的評價主要涉及到學生學習成績，因此教師也對教學方法應用保持了應試教學的相關態(tài)度，讓整個閱讀教學方式的發(fā)展形成了一定的教學誤區(qū)。

（三）語文閱讀教學存在誤區(qū)

課外閱讀的真正含義學生和家長依舊沒有真正理解，認為課外閱讀就是在課本之外的任何書籍都可以，其實不然，課外書籍的閱讀也要進行良好的選擇，在閱讀時不能盲目選擇，現(xiàn)階段小學生對于書籍的辨別能力存在偏差，需要老師和家長將讀物認真篩選，一本好書對孩子的成長至關重要。

二、加強小學生語文閱讀能力的相關策略

（一）以學校為基準點構建閱讀交流平臺

首先教育者必須在班上大力宣傳語文閱讀的好處，二是多講名人讀書的故事，引導學生閱讀名家名篇，純凈學生的精神世界，閱讀名家名篇是語文課堂閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀者必須經(jīng)歷的一段生命歷程。

余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，名家名篇的奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。當我們看到，學生沉浸在閱讀名家名篇的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，就會感受到名家名篇對學生心靈的呵護，精神的滋養(yǎng)已如春雨潤物細無聲。其實，我們并不期待名家名篇能教會學生學會語文，但它能溫暖學生的心靈，打開學生美好而又人道的感受世界，激發(fā)學生心中善良的、溫柔的一面，這樣學生會互相感化，好學的學生能引起別的學生好學。

（二）教師指導讓學生逐步掌握閱讀要領

為有效的提升小學生閱讀能力，教師應進行指導教學，高效的讓學生掌握相應的語文閱讀學習的要領。小學生的思維能力及邏輯能力有限，需要在語文閱讀教學中得到充分的鍛煉，另外，教師不能硬把閱讀教學的相關思路塞給學生，要學會耐心引導，在教學過程中滲透相關的閱讀教法，形成一定知識體系的學法指導，根據(jù)語文課本教學內容，以課文特點為依據(jù)，精心設計相應的教學情境，教師應學會在教學情境中尋找相應的閱讀訓練時機，進而引導學生主動學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

例如，引導學生對《落花生》一課的閱讀時，應通過閱讀教學，將文章的主旨大意理清，進而體會文章的閱讀層次感，在課文中“種花生”與“過收獲節(jié)”進行比較，抓住兩組詞語所包含的主旨大意，利用“抓重點”閱讀的方式展開教學，引導學生主動體會有效的閱讀方法。

（三）抓住文章內容重點進行閱讀

一篇文章總歸有主旨大意，因此無論是一句話還是一個詞語，都應該抓住語言的表達目的，將學生的文章閱讀內容進行拆解分析，找出相應的閱讀重點，進而抓住點睛之筆進行教學。例如在《日新月異的電視機》一課中，文中共有26個新詞語出現(xiàn)，教師應該將課文題目的“日新月異”四個字的含義進行相應的闡述，讓學生感受這四個字的主旨含義，從而在閱讀教學過程中讓學生區(qū)分“電視機”與“電視”的區(qū)別。

三、結束語

總之，小學生閱讀能力的提升是語文學習的主要任務，也是鍛煉學生邏輯分析能力的關鍵，因此，作為教師應積極引導學生多閱讀，必要時展開課外閱讀的相關活動，開拓閱讀視野。

參考文獻：

[1]張玉卿.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].學周刊：B，2012（01）.

[2]王秀敏.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力[J].讀寫算（教育教學研究），2012（53）.