體育教學(xué)中“嘗試·指導(dǎo)式”教學(xué)模式的認(rèn)識和思考

孫榮歡

摘要：體育學(xué)科和其他學(xué)科一樣都有其相應(yīng)的教學(xué)模式，其中“嘗試·指導(dǎo)式”就是富有針對性和實(shí)效性的模式之一。我們應(yīng)在深刻把握理論基礎(chǔ)的情況下，加以實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；“嘗試·指導(dǎo)式”；教學(xué)模式

“嘗試·指導(dǎo)式”教學(xué)模式是基于馬克思主義關(guān)于“實(shí)踐——理論——再實(shí)踐”的科學(xué)認(rèn)識論的基本思想，在我校近幾年體育教改實(shí)踐摸索中逐漸形成的一種操作簡便、靈活實(shí)用、效果顯著的教學(xué)模式。

一、“嘗試·指導(dǎo)式”教學(xué)模式思想的形成

隨著“學(xué)講計(jì)劃”的深入實(shí)施，各學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)百花爭鳴、百舸爭流的喜人景象。但有一些體育老師認(rèn)為“學(xué)講計(jì)劃”僅適用于語文、數(shù)學(xué)等文化課，因而教學(xué)改革積極性不高，導(dǎo)致體育教學(xué)存在不少問題，諸如：教學(xué)中無視學(xué)生主體的存在，把學(xué)生視為教師手中揮舞的棍子，過度追求課堂組織的有序性及運(yùn)動(dòng)密度，使課堂教學(xué)興味索然，教師累，學(xué)生煩，教學(xué)效果差。體育教學(xué)自身有其內(nèi)部獨(dú)特的規(guī)律，即學(xué)生主體對身體活動(dòng)有著自覺的渴望，學(xué)生對動(dòng)作的理解必須以主體的身體活動(dòng)為前提，離開了運(yùn)動(dòng)本體感覺，教學(xué)疑問也不可以產(chǎn)生。因此體育教學(xué)必須以滿足學(xué)生身體活動(dòng)的內(nèi)在需求為出發(fā)點(diǎn)。但是學(xué)生的身體活動(dòng)不可以是盲目的，必須有內(nèi)容上的要求，必須有教學(xué)上的動(dòng)作技能目標(biāo)，最初步的動(dòng)作表象應(yīng)及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生。傳統(tǒng)的體育教學(xué)幾乎是千篇一律式的“講解示范·模仿練習(xí)”模式，教師一步一步講解或示范，學(xué)生亦步亦趨機(jī)械模仿。而實(shí)際上，隨著電視以及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會大眾傳媒已更多地?fù)?dān)負(fù)了體育教學(xué)的功能，相當(dāng)多的學(xué)生未人體育課堂，而對有關(guān)體育知識、技術(shù)已有了一定的了解，特別是一些家喻戶曉、婦孺皆知的球類項(xiàng)目，如NBA、世乒賽、世界杯足球賽等。由此看來，能不能一改過去先示范、講解后學(xué)生模仿練習(xí)的死板模式，變?yōu)橄茸寣W(xué)生嘗試后由教師給予針對性的指導(dǎo)呢？本著這一探索的精神，筆者在體育教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用了“嘗試·指導(dǎo)式”教學(xué)模式，并取得了非常好的教學(xué)效果。

二、“嘗試·指導(dǎo)式”教學(xué)模式實(shí)踐思考

“嘗試·指導(dǎo)式”教學(xué)模式在操作層面上，高度重視教師的備課，不僅備教材教法，更備學(xué)生、備場地、備活動(dòng)器材。因?yàn)橹挥袑W(xué)生知識能力水平的充分預(yù)見，才能預(yù)設(shè)合理的教學(xué)目標(biāo)；只有充分考慮場地、器材的安全性，才能避免學(xué)生因嘗試失敗而造成學(xué)習(xí)上的心理障礙，導(dǎo)致課堂教學(xué)失控?！皣L試·指導(dǎo)式”教學(xué)模式在教法上表現(xiàn)出更大的靈活性和實(shí)效性?！皣L試”是自主的、相對獨(dú)立的，不同的主體有不同的嘗試方法，也就會出現(xiàn)不同的嘗試結(jié)果，可以說方法是靈活的、結(jié)果是多元的，教師的指導(dǎo)是針對學(xué)生嘗試結(jié)果隨機(jī)的、富有實(shí)效的。這是該體育模式教學(xué)的精髓所在，它在理論上較好地解決以下幾個(gè)問題：

1.充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，以滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)心理為課堂教學(xué)切人點(diǎn)，以身體本體感覺來激發(fā)求知欲。教師不設(shè)置具體教學(xué)疑問，教學(xué)疑問來自學(xué)生主體，具體而真實(shí)，使教師指導(dǎo)更有針對性。

2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的集中示范講解，違背了部分學(xué)生的主觀愿望，強(qiáng)迫學(xué)生聽、看可能是多余的講解、示范，因?yàn)橛械膶W(xué)生在電視或其它網(wǎng)絡(luò)媒體上聽過了或看過了，人為浪費(fèi)了部分學(xué)生寶貴的練習(xí)時(shí)間。而“嘗試·指導(dǎo)式”便于在各種知識技能水平不同的學(xué)生中提出不同的要求，采用不同的教法，改進(jìn)不同的錯(cuò)誤，并強(qiáng)化個(gè)別指導(dǎo)。這樣，教師的指導(dǎo)表現(xiàn)在時(shí)間上是隨時(shí)的；表現(xiàn)在空間上是多維的，表現(xiàn)在行為上既可能是閑暇的，也可能是忙碌的。但肯定不是呆板的，這種務(wù)實(shí)的指導(dǎo)效果是每位學(xué)生在課堂上得到了高度自由的發(fā)展。

3.有利于體育教學(xué)“健康第一”心理的貫徹。傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體練習(xí)的適宜運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。但負(fù)荷指標(biāo)（運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)量、練習(xí)密度）的制定和實(shí)施往往是全班一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這樣便容易造成一頭“吃不飽”，另一頭“撐破肚”的不良后果，嚴(yán)重影響了部分體育后進(jìn)生的身心健康。“嘗試·指導(dǎo)式”教學(xué)模式以學(xué)生主體需求為依據(jù)，教學(xué)中進(jìn)行民主決策。在練習(xí)方法和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷指標(biāo)的安排上因人而異，不強(qiáng)求一律，有效地保證了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情。整個(gè)體育教學(xué)過程既發(fā)揮了強(qiáng)身健體的功能，又起到了怡情養(yǎng)性的功效。然而，任何事物都有其兩面性，教學(xué)模式亦不例外?！皣L試·指導(dǎo)式”教學(xué)模式畢竟不是萬能的模式，在實(shí)踐中也暴露出它的一些弊端，值得我們注意。

4.組織管理難度大。由于該模式教學(xué)對全體學(xué)生的知識技能目標(biāo)及練習(xí)方法等不作統(tǒng)一要求，因此對學(xué)生分組及練習(xí)質(zhì)量的總體把握上需作充分的估計(jì)，并在當(dāng)堂實(shí)施高度的教學(xué)機(jī)智加以應(yīng)對。事實(shí)上，正是這種教無定法對教師的全面素質(zhì)提出了更高的要求。

5.學(xué)生年齡階段及項(xiàng)目特點(diǎn)給教學(xué)帶來的局限性。一般說來，低年級學(xué)生由于知識儲備不足，自學(xué)能力差，興趣容易轉(zhuǎn)移等年齡特點(diǎn)，容易導(dǎo)致嘗試環(huán)節(jié)上的失敗，即不能很好地體會動(dòng)作，并自主設(shè)疑。嚴(yán)重的情況還可能出現(xiàn)“放羊式”的課堂渙散，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。一些對動(dòng)作規(guī)格要求嚴(yán)格的項(xiàng)目如器械體操項(xiàng)目，它既對學(xué)生的力量素質(zhì)有相當(dāng)高的要求，又對科學(xué)合理地利用器械有嚴(yán)格的要求，對這些項(xiàng)目采用“嘗試·指導(dǎo)式”教學(xué)極易造成教學(xué)事故。實(shí)為該模式教學(xué)的禁區(qū)。

由此看來，“嘗試·指導(dǎo)”這一種教學(xué)模式雖然有很多合理因素和科學(xué)效應(yīng)，但也不能不分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和內(nèi)容一以貫之地加以使用，我們應(yīng)因材選擇，靈活把握。

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