試論高校英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀與改進(jìn)措施

摘要：受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，英語(yǔ)教學(xué)偏重于閱讀與寫(xiě)作，而忽視了高校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致高校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較差，即我國(guó)當(dāng)前高校大學(xué)生普遍存在“殘疾英語(yǔ)”的現(xiàn)象?；诖?，本文主要以當(dāng)前高校英語(yǔ)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，從而探討高校英語(yǔ)口語(yǔ)的相關(guān)改進(jìn)措施，進(jìn)而有效的提升中國(guó)高校英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量與成效。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)；口語(yǔ)現(xiàn)狀；改進(jìn)措施

中國(guó)加入WTO以來(lái)，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的能力在不斷的加強(qiáng)。隨著我國(guó)與其他國(guó)家交流日趨頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，是架起國(guó)家之間溝通的橋梁。因此，英語(yǔ)在我國(guó)對(duì)外交流、經(jīng)濟(jì)建設(shè)中具有重要的地位。各大院校對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)引起了高度的重視，諸多的英語(yǔ)教學(xué)方法在口語(yǔ)教學(xué)中得到了迅速的應(yīng)用，極大的提升了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。但是，我國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍然存在諸多需要解決的問(wèn)題，需要采取相關(guān)的策略，應(yīng)對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）缺乏對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視度

目前，我國(guó)大部分高校在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，普遍存在對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不夠重視的情況。并沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性給與高度的重視，從而導(dǎo)致大部分高校在課程與師資力量的分配方面，出現(xiàn)嚴(yán)重的匱乏現(xiàn)象。當(dāng)前，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)理念，在英語(yǔ)課程的安置方面，并沒(méi)有涉及到口語(yǔ)課程的安排。與此同時(shí)，高校也沒(méi)有設(shè)置相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象。此外，由于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的緣故，大部分英語(yǔ)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，只是片面追求詞匯、語(yǔ)法、書(shū)面語(yǔ)表達(dá)等內(nèi)容的講解。并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力欠缺。

（二）英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱

由于我國(guó)各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，以及教育水平存在諸多的差異。例如，我國(guó)東南沿海地區(qū)高等院?？谒狡毡檩^高，而我國(guó)西部地區(qū)普遍較低。這嚴(yán)重造成東西部之間英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力出現(xiàn)差異性。此外大部分高校由于受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的束縛，教師在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，只注重學(xué)生的理論性知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力不足。

（三）學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力自身存在缺陷

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生自身存在明顯的缺陷。主要表現(xiàn)在缺乏漢語(yǔ)交際規(guī)則的相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有充分了解到外國(guó)友人的交際習(xí)慣。學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，所花費(fèi)的時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以達(dá)到訓(xùn)練的目的，致使學(xué)生在實(shí)際的口語(yǔ)交際中，口語(yǔ)表達(dá)能力存在嚴(yán)重的缺陷。

二、高校英語(yǔ)口語(yǔ)的改進(jìn)措施分析

（一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情

高校在實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，要加強(qiáng)完善英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)資源投入。高校要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，開(kāi)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練課程，并且聘請(qǐng)外教進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生勇于用英文發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而有效的消除學(xué)生內(nèi)心的口語(yǔ)表達(dá)畏懼的心理。此外，學(xué)校要組織相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)競(jìng)賽活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)際的競(jìng)賽當(dāng)中。通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)競(jìng)賽提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）優(yōu)化英語(yǔ)教材，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)技能的培養(yǎng)

英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并不能單純的依靠口語(yǔ)教材進(jìn)行提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，并采用聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合的方式。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，在英語(yǔ)課前，教師要事先安排學(xué)生用英語(yǔ)自我三分鐘的陳述，其陳述的內(nèi)容可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，這種教學(xué)方式的安排，不但可以提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還有助于消除學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的心理畏懼。此外，在練習(xí)聽(tīng)力的基礎(chǔ)上，能夠更好的豐富學(xué)生語(yǔ)言的輸入，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，從而有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力以及交流能力。

（三）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足于教學(xué)實(shí)際

首先，教師要合理的選擇英語(yǔ)教材，爭(zhēng)取做到有本可依，而又不能過(guò)于依賴(lài)于教材。教師要善于深入挖掘教材，通過(guò)對(duì)教材中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的提煉，對(duì)其教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，從而確保英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)順利的開(kāi)展。其次，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語(yǔ)法能力、交際能力等綜合能力的培養(yǎng)。最后，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，在處理英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的正確性與流利性時(shí)，要分清二者的主次，根據(jù)當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急需要提升學(xué)生口語(yǔ)流利性。在糾正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，要采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，全面?shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（四）加強(qiáng)對(duì)高校英語(yǔ)口語(yǔ)重要性的重視

英語(yǔ)教師要從根本上認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)的重要性。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，不斷完善自身對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知，根據(jù)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展需要，逐漸對(duì)自己教學(xué)模式以及教學(xué)理念進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。合理的分配教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)教學(xué)內(nèi)容。尤其學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)的作出評(píng)價(jià)，并且給予正確的改正。全面提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速的發(fā)展，國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)。提升高校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，為國(guó)家培養(yǎng)國(guó)際化人才，是當(dāng)前我國(guó)高校主要教學(xué)目標(biāo)。因此，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，高校需要采取有針對(duì)性的方法進(jìn)行創(chuàng)新與改革，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

佘欣然（1984年—），女，重慶萬(wàn)州人，碩士，助教，研究方向：英語(yǔ)教育。