捕捉課堂的每一個(gè)寶貝

摘要：課堂生成就是根據(jù)課堂學(xué)情變化，師生共同及時(shí)接納彈性、靈活、創(chuàng)新的成分、因素、信息，采取積極措施、有效應(yīng)對(duì)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)點(diǎn)線(xiàn)、教學(xué)方法，從而推動(dòng)更高水平的互動(dòng)，使課堂產(chǎn)生質(zhì)變、飛躍的過(guò)程。一個(gè)好教師的課堂應(yīng)是充滿(mǎn)活力、生成，不斷組織的，而不是按照教案機(jī)械執(zhí)行的。沒(méi)有生命氣息的課堂必將是失敗的教學(xué)，這就對(duì)老師提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：課堂生成；教學(xué)目標(biāo)；案例分析

課堂生成具有極大的偶然性和及時(shí)性，無(wú)論教師在備課中怎么預(yù)設(shè)也不能保證把課堂上的每一種情況預(yù)設(shè)到，這就需要我們的隨機(jī)反應(yīng)能力，需要我們具有一定的教學(xué)機(jī)智，能夠根據(jù)課堂情況隨時(shí)調(diào)整。

在四年級(jí)上冊(cè)第六單元整體教學(xué)時(shí)，我與施偉燕老師同上一節(jié)課，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)，因?yàn)槭峭瑫r(shí)備課，所以我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎一致，但我們兩個(gè)人的課卻是給其他老師不一樣的感覺(jué)。

其中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用自己的方式讀《誠(chéng)實(shí)與信任》，有的學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)用大聲讀的方式?jīng)]有讀完，而一些采用默讀方式的學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)讀完這篇課文，并且提取到更多信息。”經(jīng)過(guò)比較與引導(dǎo)，明顯此時(shí)是默讀的方式更有利用我們快速閱讀并且提取信息。

師：如果再給你一次機(jī)會(huì)讀這篇文章，你會(huì)采用什么方式？

生：默讀

師：點(diǎn)名提問(wèn)，你會(huì)采用什么方式讀

生：大聲讀。

這節(jié)課我在三個(gè)班級(jí)試上過(guò)，到這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候每一個(gè)學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)說(shuō)的都是默讀，但是這節(jié)施偉燕老師的課上卻出現(xiàn)了這個(gè)情況。當(dāng)然，我們不能怪學(xué)生，因?yàn)樗磉_(dá)的就是他最真實(shí)的想法。施偉燕老師沒(méi)有把之前的教學(xué)點(diǎn)重新梳理、比較，直接把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生。

師：有沒(méi)有同學(xué)告訴他，如果你還是用大聲讀可能帶來(lái)的結(jié)果是什么？

生：在相同的時(shí)間依然讀不完。

師：因?yàn)樽x不完，所以提取到的信息就會(huì)

生：少

師：（指名前一位說(shuō)要大聲讀的同學(xué)）你現(xiàn)在會(huì)選擇什么方式來(lái)讀？

生：默讀

接下來(lái)是學(xué)生默讀《誠(chéng)實(shí)與信任》，并且從文中提取一些信息，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生明白讀書(shū)的時(shí)候要區(qū)分感興趣信息和重要信息，其中的重要信息包括情節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。

師：你從文中提取到了什么信息？

生：我知道了人與人之間比金錢(qián)更重要的是誠(chéng)實(shí)與信任。

師：這說(shuō)的是課文的道理，它出現(xiàn)在文中的什么地方？

生：文中最后的部分。

師：這個(gè)故事告訴我們的道理讓他印象深刻。還有呢？

生：我知道了那個(gè)小紅車(chē)的主人非常寬容，如果是別人撞到我的車(chē)了，我會(huì)讓他賠償?shù)?，但是小紅車(chē)的主人卻沒(méi)有要我賠償，而是花自己的錢(qián)去修理反光鏡。

師：如果這樣說(shuō)的話(huà)，這位同學(xué)非常關(guān)注的是課文的什么？

生：情節(jié)

又有一生站起來(lái)說(shuō)情節(jié)

師：我能感受到大多數(shù)同學(xué)都對(duì)文中的情節(jié)感興趣，作為一個(gè)讀者，我們不僅要關(guān)注感興趣的信息還要關(guān)注重要的信息。在腦海中回憶，你覺(jué)得哪些信息是重要信息？

生：這篇課文了出現(xiàn)了兩個(gè)人物

師：哪兩個(gè)人物

生：小紅車(chē)的主人和“我”

師：人物、環(huán)境、情節(jié)是重要信息，還有什么是重要信息？

教師相繼引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出地點(diǎn)、時(shí)間等重要信息。

同一環(huán)節(jié)教學(xué)，但在筆者的課堂中卻出現(xiàn)了很多不足。

師：你從文中提取了哪些信息？

生：（大概說(shuō)了課文的內(nèi)容）

師：他這番話(huà)其實(shí)說(shuō)的就是課文的情節(jié)。還有呢？

生：還有人物

師：這篇課文的人物是……

生：齊說(shuō)小紅車(chē)主人和“我”

師：在讀書(shū)的時(shí)候我們經(jīng)常會(huì)關(guān)注一些自己比較感興趣的信息，比如這里的情節(jié)、人物，除此之外，我們還得關(guān)注一下重要信息。頭腦中快速回憶，你還記得有哪些重要信息？

生：時(shí)間

師：時(shí)間是什么時(shí)候？

生：齊說(shuō)深夜

兩堂課相同的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是教師在處理的時(shí)候明顯不一樣，這就是差距。在上課的時(shí)候，筆者沒(méi)有絲毫感覺(jué)，但走下來(lái)之后卻明顯感覺(jué)到自己的教學(xué)目標(biāo)不清晰，過(guò)多地關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，卻把原本學(xué)生該說(shuō)的話(huà)說(shuō)了，究其原因就是對(duì)課堂生成的把握不行，沒(méi)有抓住學(xué)生回答的點(diǎn)深挖，讓最精彩的、最重要的地方就這樣流失。

一、教學(xué)目標(biāo)的明確

在散文學(xué)習(xí)中，老師經(jīng)常會(huì)這樣評(píng)價(jià)一篇好的散文，形散神不散。一篇散文，它的主旨就是神，而在一節(jié)語(yǔ)文課堂中，它的教學(xué)目標(biāo)就是神。這節(jié)課你究竟想教給學(xué)生什么，這是一定要明確的，只要你知道你的方向在哪，你就知道你走哪條路了，只要你的教學(xué)目標(biāo)明確，那么無(wú)論教學(xué)方法怎么變，你的路就永遠(yuǎn)不會(huì)偏。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整

在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有我們預(yù)設(shè)不到的情況存在，但是如果出現(xiàn)沒(méi)有預(yù)設(shè)到的情況，我們還是照搬教案上的內(nèi)容，那必定會(huì)讓其他學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，也就出現(xiàn)了我們課堂上說(shuō)的“生拉硬拽”，無(wú)論學(xué)生說(shuō)什么，教師不管他說(shuō)的，只是在說(shuō)自己的內(nèi)容。當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)課堂上的情況隨時(shí)增減、調(diào)整。

三、教學(xué)方法的靈活

這里所說(shuō)的教學(xué)方法不僅包括教師的教法還包括學(xué)生的學(xué)法。在預(yù)設(shè)時(shí)，我們會(huì)根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)一定的教學(xué)和學(xué)法，但是當(dāng)我們教不熟悉的學(xué)生時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)預(yù)先了解的學(xué)情不對(duì)導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)法無(wú)法正常開(kāi)展，這個(gè)時(shí)候就需要教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法了。

學(xué)生的每一次發(fā)言，就是這節(jié)課中深藏的一個(gè)個(gè)寶貝，作為教師，要努力挖掘這些深海中的寶貝，使它們得以見(jiàn)天日，閃閃發(fā)光，那這必定也會(huì)成為教師這節(jié)課中的亮點(diǎn)。之前我問(wèn)過(guò)施偉燕老師一個(gè)問(wèn)題：“什么樣的人上課才能給別人感覺(jué)有大家風(fēng)范？”施老師以?xún)蓚€(gè)字回答我：“自然！”我想最自然的課就是在教學(xué)目標(biāo)明確的提前下，緊抓課堂生成，與學(xué)生聊天的同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，這樣的課方為上乘課。

作者簡(jiǎn)介：

張?jiān)辏?989年—），女，漢族，江蘇鹽城人，二級(jí)教師，文學(xué)學(xué)士，南京市浦口外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。