淺議高職班主任對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的影響探究

岳智宇

摘要：在開(kāi)展高職學(xué)生教育的過(guò)程中，班主任對(duì)于學(xué)生的影響是不容忽視的。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，班主任是與之交往最為密切的人，班主任的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生形成一定的影響。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，班主任一定要注意到自身的言行舉止，為學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣?；诖?，本文將對(duì)高中班主任對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的影響進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高職班主任教學(xué);學(xué)生能力培養(yǎng);影響分析

在開(kāi)展高職教育的過(guò)程中，班主任不僅要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，對(duì)于高職班主任來(lái)說(shuō)，如何為學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣，形成積極的影響，就成為自己主要的教學(xué)任務(wù)。所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，班主任需要隨時(shí)隨地地注意自身的行為以及語(yǔ)言，為學(xué)生做好表率，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

一、高職學(xué)生在校期間所需要培養(yǎng)的基本能力

通常來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生需要培養(yǎng)的個(gè)人基本能力主要有以下幾種：第一，情緒控制力;第二，自主生活能力;第三，自主表達(dá)能力;第四，溝通合作能力[1]。

二、班主任對(duì)于高職學(xué)生能力培養(yǎng)的影響

（一）通過(guò)及時(shí)的心理輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生提升自身的情緒控制能力

高職學(xué)生的年紀(jì)一般在18—20歲之間，此階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的自我意識(shí)以及較為敏感的心理，在日常的生活以及學(xué)習(xí)中很容易由于困難而產(chǎn)生厭倦的情緒以及階段的行為。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，班主任需要重視學(xué)生的這些狀況，并做好相關(guān)的輔導(dǎo)工作，以促進(jìn)學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展。

首先，班主任需要對(duì)學(xué)生的日常生活加以關(guān)心，與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，獲取學(xué)生的信任。同時(shí)，在此過(guò)程中，班主任還需要注重學(xué)生的情緒變化以及心理變化，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流了解學(xué)生所發(fā)生的問(wèn)題以及當(dāng)下的內(nèi)心活動(dòng)。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該及時(shí)地與之進(jìn)行溝通，對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其能夠從陰影中走出來(lái)。此外，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生多多地參加學(xué)?；顒?dòng)以及社會(huì)活動(dòng)，拓展自己的愛(ài)好以及朋友圈，以此轉(zhuǎn)移自身的注意力，提升自身的情緒控制能力，進(jìn)而使其能夠更好地面對(duì)生活。

（二）通過(guò)積極的鼓勵(lì)引導(dǎo)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及生活能力

當(dāng)學(xué)生完成高中學(xué)習(xí)，走進(jìn)高職院校后，大部分學(xué)生就已經(jīng)脫離了父母的懷抱，開(kāi)展獨(dú)立生活。因此，自主生活能力以及自主學(xué)習(xí)能力就成為學(xué)生們必備的兩種能力。但是，通過(guò)調(diào)查分析顯示，當(dāng)前我國(guó)大部分學(xué)生都缺乏一定的自主生活能力，甚至部分學(xué)生在日常生活中還不會(huì)自己洗衣服，整理內(nèi)務(wù)。而出現(xiàn)這一狀況的原因多半是家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)[2]。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，班主任需要注重這一情況，為學(xué)生做好表率工作，并對(duì)其加以正確的鼓勵(lì)以及引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠形成一定的自主能力。

比如，大部分高職院校在開(kāi)學(xué)之初都會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展清理宿舍的工作。但是由于部分學(xué)生能力不足，從而使得自己的班級(jí)被扣分。此時(shí)班主任切忌對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生進(jìn)行打罵處罰，增加學(xué)生的心理壓力。而是應(yīng)該親自引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展勞務(wù)，運(yùn)用自己的耐心以及愛(ài)心緩解學(xué)生的抵觸情緒，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)班主任都開(kāi)始伸手打掃衛(wèi)生時(shí)，其也會(huì)主動(dòng)地參與到工作中。在此過(guò)程中，班主任便可以為學(xué)生傳授打掃的技巧，以提升學(xué)生的自主生活能力。

（三）重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考以及表達(dá)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，班主任才是整體教學(xué)中的主體，學(xué)生只能處于被動(dòng)地位，在這種形式下，班主任不僅無(wú)法了解學(xué)生的真實(shí)需求，同時(shí)學(xué)生自身也無(wú)法鍛煉思考能力以及表達(dá)能力，影響自身綜合能力的發(fā)展。

其次，與其他階段的教學(xué)不同，高職院校的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性以及實(shí)踐性，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)都不是在課堂上完成的。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，班主任便需要對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，重視學(xué)生的主體發(fā)展，在提升學(xué)生自主能力的同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

此外，在開(kāi)展高職教育的過(guò)程中，交往是每一名學(xué)生都需要開(kāi)展的工作。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，班主任還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的交往能力以及表達(dá)能力。在日常的班級(jí)活動(dòng)中，班主任可以充分地利用學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)建表達(dá)的機(jī)會(huì)，比如要求學(xué)生進(jìn)行會(huì)議主持或是會(huì)議總結(jié)等等。同時(shí)，班主任還需要加大對(duì)班級(jí)中性格內(nèi)向的學(xué)生的關(guān)注度，以促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的共同發(fā)展。

（四）在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、交往能力以及合作能力

在高職學(xué)生的日常生活中，班主任以及同學(xué)是其交往最為頻繁的人。這些人共同組成了高職學(xué)生最主要的人際交往圈[3]。但是，班主任以及同學(xué)，是高職學(xué)生每天都會(huì)接觸到的人，并且兩者之間并不存在利益聯(lián)系，所以對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，交往難度較低。但是等到學(xué)生畢業(yè)，走進(jìn)社會(huì)后，其會(huì)接觸到形形色色的人也會(huì)為了自身的利益去構(gòu)建一些較為復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，此時(shí)，學(xué)生的交往能力就顯得尤為重要。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，班主任需要注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，交往能力以及合作能力。比如，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，例如班級(jí)義賣(mài)、社區(qū)教學(xué)以及探訪(fǎng)孤兒院等等。其次，班主任也可以鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到年底參與學(xué)?；顒?dòng)，以此鍛煉自身的膽量以及表達(dá)能力，從而能夠鍛煉自身的口語(yǔ)交際能力以及思維能力，促進(jìn)自身的綜合發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，班主任的影響不可小覷。在高職教學(xué)的過(guò)程中，班主任所肩負(fù)的責(zé)任以及任務(wù)十分重要。但是通過(guò)調(diào)查分析顯示，在當(dāng)前的高職學(xué)生教育過(guò)程中還存在較多的問(wèn)題。因此，在實(shí)際的教育過(guò)程中，班主任就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自身的審視以及優(yōu)化，以保證學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]田樹(shù)鈺.淺議高職班主任對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的影響[J].納稅，2017（09）：150.

[2]溫赟.高職班主任素質(zhì)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的影響[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2016（02）：136-137.

[3]賈冬妮.淺議高職班主任對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的影響[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（03）：106-107.