試論“活動化”教學模式在小學語文寫作中的應用

姜娟娟

摘要：語文是所有學科內(nèi)綜合性較強的一門課程，如僅僅依靠教師傳統(tǒng)教學模式并不能對小學生語文水平進行有效提升。小學生知識體系尚處于儲備階段不夠完善，語言組織和駕馭能力相對較低。因此，寫作教學一直是小學語文教學過程的重點和難點部分。為了對我國現(xiàn)階段小學語文教育方向進行適應和滿足，本文結(jié)合當前階段小學語文寫作教學的實際情況，對“活動化”教學模式在小學語文寫作教學的應用進行簡單討論。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作;活動化教學模式

一、“活動化”教學應用于小學語文寫作的重要性

1.“活動化”教學培養(yǎng)小學生寫作興趣、激發(fā)寫作動機

興趣愛好是小學生對寫作進行學習的內(nèi)在源動力，小學生對于某種知識的學習只有受到濃厚興趣推動時才會更加樂于學習、巧于學習，并且將學習看作一種享受。小學生對語文寫作通常情況下興趣波動較大，興趣容易產(chǎn)生也容易失去，因此小學語文教師要善于對每一個激發(fā)誘導學生興趣的機會進行利用，從而提升小學生對寫作的興趣，利用“活動化”教學體驗性、趣味性和探索性的特征對小學生進行有效的興趣激發(fā)，從而小學生更加愿意投入至寫作學習之中。

2.“活動化”教學提升課堂教學氣氛

傳統(tǒng)教學方式下課堂教學氛圍沉悶且死板，十分不利于小學生學習積極性的調(diào)動。而“活動化”教學模式的應用更加注重對學生學習自由度的調(diào)動，小學生在教師的引導和指導下完成教學任務，比如是小組之間的互相討論、活動交流以及情感溝通等，課堂教學氛圍更加平等、和諧、愉悅，不僅提升小學生對學習過程的參與度，而且可提升其對教學知識點的領(lǐng)悟能力，從而教學效率得到有效提升。

3.“活動化”教學提升小學生寫作主動性和能動性

“活動化”教學模式更加注重師生之間信息的交互，教師在教學過程中將活動作為教學媒介，形成與學生之間立體交流的通道，使學生始終處于積極的學習狀態(tài)，從而對其寫作能動性和主動性進行有效提升，有利于其寫作成績的提高。

二、“活動化”教學模式在小學語文寫作教學的應用策略

1.教學方式創(chuàng)新

藝術(shù)源于生活這句話于小學寫作教學同樣適用。小學生好奇心較強且活潑好動，教師要根據(jù)小學生認知水平和個性特征對教學方式進行創(chuàng)新，比如是“活動化”教學模式中的情境創(chuàng)設。結(jié)合教學目標與學生興趣進行教學情境的創(chuàng)設，可角色扮演也可音樂帶入教學重點，又或者場景搭建，不拘于形式，將學生寫作興趣的激發(fā)作為教學重點。上述講到寫作的本質(zhì)是利用文字將自身情感進行表達，因此教師可利用逼真的教學情境刺激學生情感，激發(fā)學生的情感共鳴，引導學生認識生活，為其寫作積累素材的同時激發(fā)寫作的積極性。

比如《兩小兒辯日》這一課教學時，教師可對角色扮演進行運用，將文中角色進行劃分，同學小組之間互相扮演，體會人物形象的同時對文章進行深入理解，學習文中較好的寫作手法，不僅可激發(fā)學生表達的欲望，而且在角色扮演過程中小學生語言組織和運用能力得到鍛煉，從而為寫作打下鋪墊。

2.信息技術(shù)與教學內(nèi)容有機結(jié)合

上述講到教師對于學生作文點評方式單一的問題，要對這一問題進行解決教師首先要將傳統(tǒng)教育理念摒棄，利用現(xiàn)階段信息技術(shù)等使作文點評更加豐富多樣。比如是教師在對學生文章點評的時候可利用PPT、圖片、動畫等對比的形式進行，在學生之間或者是網(wǎng)絡找尋相關(guān)文章進行對比。如《貓》這篇課文教學完成后教師可要求學生以“貓”為主題寫一篇作文，在進行點評時教師將質(zhì)量不好段落和寫作較好的段落利用上述形式進行對比，讓學生對兩種不同的寫作內(nèi)容進行點評分析，不僅可提升學生的積極性，而且增強學生記憶，下次再遇到類似寫作可對本次出現(xiàn)問題避免，同時有利于學習好的寫作手法。

3.注重情感溝通和培養(yǎng)

“活動化”教學模式，由其字面意思進行理解就是不拘于任何形式，將學生作為教學過程主體的基礎(chǔ)上，一切以學生學習能力提升為目的。教學模式其實只是一種形式，寫作能力提升的重點還是學生情感和語言運用能力。教師可以讓學生小組之間進行作文互查，重點檢查作文內(nèi)的錯別字以及語句不通的部分，將好的句子進行整理并在小組之間進行溝通交流。在互查過程中對小學生文字功底進行查驗，在好的語句整理過程中對小學生寫作素材進行積累，在小組討論過程中對小學生語言組織和運用能力進行提升。簡而言之整個過程找尋缺點學習長處，是同學之間知識體系的取長補短和情感交流，除此之外小學生自身能力得到提升。此外，教師可以利用小學生爭強好勝的特點對其寫作積極性進一步激發(fā)，比如討論結(jié)束后各位內(nèi)一位同學代表小組發(fā)言，教師總結(jié)各組優(yōu)缺點，并對表現(xiàn)好的小組提出表揚，以此刺激小學生更加努力的學習。

三、結(jié)束語

綜合上述所言，雖然近幾年來教育模式改革一直不斷推進，但是對于小學語文教學重點難點的寫作方面來說依舊存在一些問題?；鶎咏處熓軅鹘y(tǒng)教學理念的影響，教學模式等還處于落后狀態(tài)，已經(jīng)無法滿足當前階段的教學需求。因此教師應當努力創(chuàng)新教學模式，“活動化”教學方式更加符合當前小學生特色和教學需求。此種教學模式將小學生作為教學主體，通過多彩實踐教學豐富小學生情感的同時提升寫作能力。

參考文獻：

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