關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)提高初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)效率

泮海福

摘要：實(shí)施課程改革是讓學(xué)科教育更加具有科學(xué)性，教師可以對(duì)學(xué)生開展更高效的知識(shí)傳輸，在課程教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面化的成長(zhǎng)。為此，對(duì)初中生開展課程教育的時(shí)候，教師要重視對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的把握，讓學(xué)生能夠更好的掌握學(xué)科知識(shí)，并將這些內(nèi)化為自己的學(xué)科技能。本文以歷史與社會(huì)課程為例，分析教師把握課程教育細(xì)節(jié)的措施，提升整體學(xué)科教育成果的途徑，讓該項(xiàng)課程教育取得更好的成效。

關(guān)鍵詞：初中教育;歷史與社會(huì);教學(xué)細(xì)節(jié);課堂教學(xué);學(xué)科素養(yǎng)

歷史與社會(huì)是一項(xiàng)人文性很強(qiáng)的課程，對(duì)初中生開展該項(xiàng)課程的教育能讓學(xué)生掌握更多的人文知識(shí)，促使學(xué)生得到更好的教育。教師要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的各項(xiàng)問(wèn)題，要應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生開展知識(shí)的傳輸，讓學(xué)生能對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，提升學(xué)科教育的有效性。課程教育的細(xì)節(jié)對(duì)整體課程教育的效果有著直接影響，教師開展學(xué)科教育的時(shí)候要重視對(duì)細(xì)節(jié)的把握，促使初中生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行正確的認(rèn)知。

一、當(dāng)前教師對(duì)初中生開展歷史與社會(huì)課程教育中存在的不足

（一）忽視初中生在課程學(xué)習(xí)中的主體性

教師對(duì)初中生開展學(xué)科教育的時(shí)候，往往受到傳統(tǒng)教育思維的影響，忽視初中生在課程學(xué)習(xí)中的主體性，不能讓學(xué)生很好的參與至課程教育中，制約整體學(xué)科教育的有效性。同時(shí)由于課堂中教師所要講述的知識(shí)點(diǎn)比較多，為加快知識(shí)講解的進(jìn)程，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生開展知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生對(duì)自己所講授的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶。為此，教師在課程講解中，就會(huì)關(guān)注學(xué)生掌握了多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能否在試卷上填寫正確的答案，而忽視了對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注，讓學(xué)生為主體的課堂變成教師的單純教學(xué)課堂。初中生在這樣的課程教育下，很難對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí)與思考，學(xué)科教育的效果則比較差。

（二）未能對(duì)初中生開展高效的細(xì)節(jié)講解，缺乏對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行靈活性的轉(zhuǎn)變

教師對(duì)初中生開展學(xué)科教育的時(shí)候，希望學(xué)生可以掌握重點(diǎn)知識(shí)，掌握考試中經(jīng)常出現(xiàn)的考點(diǎn)，以此讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這樣的課程教育就忽視對(duì)學(xué)生開展細(xì)節(jié)知識(shí)的講解，不能讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，影響學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。歷史與社會(huì)所涵蓋的知識(shí)比較多，體系比較復(fù)雜，既包含基本的歷史知識(shí)，也涉及諸多的藝術(shù)等知識(shí)[1]。一些教師在開展此項(xiàng)課程教育的時(shí)候，不能很好的把握這些跨學(xué)科知識(shí)，不能對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生所接受的課程知識(shí)也比較少，不能對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行高效的認(rèn)知與應(yīng)用。

二、教師把握課程教育細(xì)節(jié)的措施分析

（一）尊重初中生的主體性，開展合作探究

教師要尊重初中生的主體性，開展合作探究，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度的探索，強(qiáng)化課程教育的成果。例如，在開展《草原風(fēng)情》的教學(xué)時(shí)，為讓學(xué)生能直觀地感受草原風(fēng)情，教師讓可以讓學(xué)生以小組合作的模式對(duì)風(fēng)情進(jìn)行呈現(xiàn)和探究[2]。學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的收集，也可以去圖書館進(jìn)行資料的查找，最終將這些資料整理好，進(jìn)行小組作品的展示。這樣可以讓初中生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生很強(qiáng)的能動(dòng)性，提升課程教育的效果，又可以讓學(xué)生接觸到教材知識(shí)中的細(xì)節(jié)，如草原一望無(wú)際的遼闊場(chǎng)景，“風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”的草原風(fēng)情，更能把握教材的內(nèi)容。

（二）對(duì)課程問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，對(duì)學(xué)生開展細(xì)節(jié)知識(shí)的講解

教師也需要對(duì)課程問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，對(duì)學(xué)生開展細(xì)節(jié)知識(shí)的講解，讓課程教育更加具有效果。教師對(duì)課程問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致化的設(shè)計(jì)，可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度探索的能動(dòng)性，促使學(xué)生認(rèn)知到課程知識(shí)中的細(xì)節(jié)。例如，在講述世界氣候類型時(shí)，學(xué)生對(duì)地理術(shù)語(yǔ)比較茫然，教師要加重細(xì)節(jié)的處理設(shè)問(wèn)，像氣溫描述分高溫、溫和、寒冷等，降水豐富、較多和稀少的區(qū)別等。教師安排了幾個(gè)設(shè)問(wèn)：“你家鄉(xiāng)冬天和夏天有什么區(qū)別？跟東北冬天比又什么區(qū)別？你能用溫度說(shuō)明這種感覺嗎？”通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生直觀地感受溫度的差異性，從而理解氣候不同帶來(lái)的差別，并準(zhǔn)確對(duì)氣候類型進(jìn)行判斷。這個(gè)教學(xué)通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)進(jìn)行講解，提升課程教育的效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，重視知識(shí)講解的細(xì)節(jié)

此外，教師也需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，重視知識(shí)講解的細(xì)節(jié)。因?yàn)榻處熤灰獙?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，才能讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主觀意愿，促使學(xué)生參與到課程教育中。對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，要重視對(duì)學(xué)生開展細(xì)節(jié)知識(shí)的講解，促使學(xué)生更好的掌握細(xì)節(jié)知識(shí)，以此構(gòu)建更加穩(wěn)固的知識(shí)體系[3]。例如，在開展等高線的教學(xué)時(shí)，內(nèi)容多，難度大，單調(diào)的教學(xué)過(guò)程不足以讓學(xué)生清晰把握內(nèi)容。因此我們編寫這樣一段話：“等高線，海拔出，山峰之處有標(biāo)注;陡坡密，緩坡疏，兩峰之間是鞍部;低凸脊，高凸谷，陡崖就在重疊處”，以此對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，更便于對(duì)知識(shí)掌握。通過(guò)實(shí)施這樣的課程教育，則能讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)。

結(jié)論：

課程教學(xué)中，我們不僅要架構(gòu)學(xué)科體系知識(shí)，讓學(xué)生能對(duì)課程知識(shí)有全面地、系統(tǒng)的認(rèn)知，更要掌握對(duì)課堂細(xì)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體作用，教會(huì)學(xué)生如何去自主解決關(guān)鍵問(wèn)題，同時(shí)，課堂細(xì)節(jié)的注重，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，可以把疑難問(wèn)題簡(jiǎn)單化、清晰化，有效地提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]史海生.云課堂環(huán)境中開展“問(wèn)題·個(gè)性”有效教學(xué)模式的探討——以初中歷史《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》一課為例[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2015（24）：62-64.

[2]徐慶.關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)提高初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)效率[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（23）：167-169.