幼兒園戲劇教育課程的戲劇教學策略

朱紅

摘要：當前戲劇教育為廣大群眾和家長們普遍接受和認可，戲劇教育對于青少年身心發(fā)展的作用越來越受到教育工作者的關注和重視。凸顯戲劇教育在基礎教育中的獨特功能，體現(xiàn)了一種嶄新的現(xiàn)代教學觀念，成為新一輪課程與教學改革的一大亮點。借鑒戲劇教育的理念，運用戲劇教育元素創(chuàng)新高中思想政治教學，是改革傳統(tǒng)教學模式、提高課堂教學的有效性、打造真正的個性化課堂的重要途徑。本文針對幼兒園的戲劇教育進行探討和分析，提出適合幼兒園的戲劇教學策略。

關鍵詞：幼兒園;教育課程;戲劇教學;策略

戲劇教育理論家加文·伯頓認為“戲劇教育”是一個過程，是通過戲劇“引導學生對某些教育目標的感受和理解”的過程。類案例中，作者介紹了戲劇教育元素，通過戲劇寫作，角色扮演和其他“感覺和知識”建立新的政治教學策略，中學生在探索問題的情況發(fā)現(xiàn)問題解決問題，在戲劇教育的過程中為了實現(xiàn)教學目標，充分體現(xiàn)了教學的主要角色的高中學生，能有效提高學生對政治學習的興趣，提高教學效果。在此過程中，學生的創(chuàng)新素質(zhì)和人格素質(zhì)得到了發(fā)展。

一、對幼兒進行戲劇教育的價值

第一，自20世紀80年代以來，國內(nèi)的幼教學者和教師面對國內(nèi)幼兒教育的分科教學現(xiàn)狀的改革應運而生，自此綜合教育以其獨特的包容性和優(yōu)越性，開始在全國各地陸續(xù)開展，但綜合教學逐漸顯現(xiàn)的一些弊端也日益引起廣大教育學者和教師的重視。而以戲劇課程載體結合五大領域進行戲劇教學，可以在一定程度上避免綜合教學過程中的拼盤現(xiàn)象，這無形之中提升了幼兒園戲劇教學的有效性和可行性。

第二，戲劇教育是一種集戲劇表達、戲劇創(chuàng)作、戲劇表演為一體的綜合性主題教育活動。一些戲劇教育專家認為，它包含多種教育元素，這些元素在幼兒多方面育幼的發(fā)展上具有重要作用叨，其中包括對幼兒語言能力的教育作用，尤其是促兒口語表達育幼的旅。創(chuàng)造目戲劇教育的目的不是作品的創(chuàng)造，而是通過這種教育形式來鼓勵兒量執(zhí)判的思考和勇敢的表達，它可以通過構建豐富的語言環(huán)境、提供豐富的表達機會來鍛煉幼兒的交流能力、口語流暢性等語言能力。

二、幼兒園戲劇教育課程中存在的問題

（一）戲劇教學內(nèi)容單一

在幼兒園戲劇教育教學過程中，教師應引領幼兒正確學習，讓幼兒有目的地學習。通過戲劇教育，一方面應該讓幼兒理解戲劇教育的內(nèi)容，對戲劇的人物特色、行為等進行總結，為戲劇教育奠定良好的基礎;另一方面，還應讓幼兒身臨其境體會戲劇的內(nèi)涵，激發(fā)幼兒對戲劇的學習興趣，調(diào)動幼兒的學習主動性。然而，在我國幼兒園語文教學中，教師通常運用劃分段落、總結中心思想等固定的教學模式，教學模式得不到創(chuàng)新，不能使幼兒多方式的接受知識。這種單一的內(nèi)容教學，不僅不能使幼兒更好地領略戲劇的真諦，還使幼兒對戲劇課程失去興趣，從而在一定程度上降低了幼兒學習戲劇的積極性，并直接降低了戲劇教學的質(zhì)量。

（二）教師指導不足

對幼兒園生書目的選擇產(chǎn)生影響的主體有老師、家長以及其他幼兒，其中教師對幼兒的影響作用最大，這也可以說明教師需要不斷引導幼兒的戲劇水平。在教師的引導方式上，教師主要采取的是幼兒自主學習為核心，教師引導幼兒養(yǎng)成良好戲劇學習的指導方式最多。然而，幼兒園生對戲劇的理解能力是有限的，學習自覺性在幼兒個體方面也存在差異。因此，教師對幼兒戲劇教育的指導還需要強化。

（三）幼兒的戲劇學習興趣不高

幼兒園生正處于心理成長的階段，各方面的約束力都較差，更沒有較強的學習主動性，而且在心靈上還容易受到創(chuàng)傷。經(jīng)過一定的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園生在學習過程中對戲劇教育興趣較低，在課堂上沒有學習積極性，對所學內(nèi)容不管不問，課后更不會去復習拓展，幼兒沒有一個正確的學習觀念。這對幼兒表達能力的發(fā)展具有一定的阻礙作用，甚至造成一部分幼兒“反感”戲劇課程。而這也會在無形中增加幼兒園戲劇教學難度，給幼兒造成厭學的心理，不僅不利于幼兒戲劇興趣的培養(yǎng)，還會降低教師的授課熱情。

三、幼兒園戲劇教育課程的教育建議

（一）豐多樣化戲劇教學

以情景教學和合作教學等不同的方式調(diào)動幼兒的積極性和對戲劇教學的興趣。教師在教學過程中，首先要對學生給予真誠的感情，將文本中的感情與自身產(chǎn)生的感情結合并感染學生，實現(xiàn)“以情動情”。因此教師在教授學生知識與技能的同時，更要激發(fā)學生的情感，當教師、學生的情感融為一體時，戲劇教育的課堂就充滿了活力與生命力。

（三）加強指導

就是將班級內(nèi)的學生劃分成若干小組，一般每個小組為三到四人，小組成員之間可以進行充分的溝通和交流，使他們共同解決問題。通過小組比較，促進幼兒積極主動的學習。教師可以充分運用合作學習的方式，要活學活用，從而促使幼兒將知識應用到現(xiàn)實生活中。

結論

戲劇教育是“戲劇”與“教育”的結合，包涵的“舞臺性”與“教育性”這兩種特性。首先，戲劇教育體現(xiàn)了對于“人”的倚重性和對人的精神世界與情感體驗的深度探索，凸顯出在對“人”的理解、挖掘和開拓上有著先天的優(yōu)勢與強勢。其次，在戲劇教育中，教師也力求通過簡單的藝術表現(xiàn)幫助幼兒關注人的本質(zhì)，關注人與世界、人與文明、人與自我的關系，探索人的內(nèi)心、精神世界和情感體驗，是一種人與多領域的一種互動形式。戲劇教育無論是從藝術角度還是從教育角度，都對關注對人內(nèi)心本質(zhì)的探求。對人的教育價值，在促進人的全面發(fā)展方面有著不可忽視的地位。

參考文獻：

[1]范婧.粵劇與幼兒游戲結合的策略[J].考試周刊，2018（09）：178.