讀寫結合

張亞洲

摘 要：小學語文中的“讀寫結合”就是將語文閱讀與作文寫作結合在一起，這是一種新的語文教學手段，以往的語文教學往往將讀與寫分離，單獨進行教學，使閱讀與寫作分為單獨的兩節(jié)課，這樣的教學方法不僅不能起到良好的效果，反而降低語文教學的質量，因此，在新課改環(huán)境下，倡導并實踐“讀寫結合”式的教學方法具有重要意義。本文介紹了讀寫結合教學法的內涵，分析了小學中語文教學中利用“讀寫結合”的策略。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；教學

小學生接觸語文的時間不長，在積累上還比較薄弱。在寫作教學中如果直接給學生一個題目讓學生進行寫作，那么學生往往會不知如何動筆，這就是因為積累不夠導致學生在寫作時無法確定方向和內容。對此，將讀寫教學法應用到寫作教學中，讓學生通過讀實現(xiàn)寫，那么就可以讓學生在讀的基礎上寫得言之有物，效果更好。因此教師需要加強對讀寫結合教學法的重視，將其和寫作教學巧妙結合起來，最大限度提高寫作教學的質量。

一、讀寫結合教學法的內涵

讀寫結合教學法從其本質上來說是一種綜合性的教學方法，其綜合了閱讀和寫作，實現(xiàn)了以讀促寫的目的。具體來說，讀寫結合就是將閱讀和寫作結合起來，讓學生在閱讀的基礎上進行寫作，從閱讀文章的思路、題材、主旨、故事、語法等方面出發(fā)展開針對性的寫作練習，從而達到提升學生寫作水平的目的。比如要讓學生學會對排比句的寫作，教師就可以先給出一段排比句的閱讀材料，讓學生在閱讀材料的基礎上，明確排比句的特點和效果，然后再展開寫作練習。如此，通過實際的閱讀材料，學生自然就對排比句形成了清晰的認識，避免了直接開始寫作練習的盲目性，提高了教學效果。

二、讀寫結合教學應用的必要性

將讀寫結合教學法應用于小學語文的寫作教學當中，其必要性體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，小學生語文積累不足，相關的語文知識還比較欠缺。通過寫作前的閱讀，實質上就是給了學生一個寫作的范例，學生通過閱讀可以明確寫作的要點所在，從而加強寫作的針對性。第二，小學生的興趣點較為薄弱，很容易轉移。同時，小學生的日常行為更容易受到興趣的驅使，因此在寫作之前進行閱讀活動，可以讓學生在閱讀過程中對某些對象產(chǎn)生興趣，為接下來的寫作教學鋪墊基礎。第三，讀寫結合不僅僅是在寫作前進行閱讀，也可以在寫作之后，讓學生交換作文進行相互閱讀。這樣可以提高學生之間的交流互動，讓學生在閱讀他人作文的基礎上，對比自己的作文，發(fā)現(xiàn)自身的不足，以便針對性地作出改進，從而提高自身的寫作水平。

三、小學中語文教學中利用“讀寫結合”的策略

1、媒體引入，展現(xiàn)教學動態(tài)。隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)深入到各年齡段的教學中，因此，在小學語文教學中，要依托現(xiàn)代信息技術來構建高效課堂，利用圖像工具在學生腦海中構建一個與作者當時情景相同的畫面，通過多媒體視頻和語音展示，讓學生有身臨其境之感，更好地理解文章，并且調動了學習積極性，讓小學語文課堂教學真正做到聲情并茂。比如，在學習《望廬山瀑布》這首詩時，教師可以利用多媒體設備，將廬山以視頻的方式進行展示，帶領學生全面了解廬山，授課內容也不僅僅局限于瀑布，可以描述廬山的霧及湖泊，通過遠景、近景、全景等交替展示，使學生能更好地領略廬山的美，根據(jù)學生對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的理解，引導學生根據(jù)自己對文章的理解，用同樣的表現(xiàn)手法來描述廬山的霧，學生可以通過比喻、夸張的手法進行描述，將結果展示給全班同學，使得課堂學習更加生動、活躍，加深學生對詩的理解，培養(yǎng)學生積極樂觀以及熱愛大自然的情感。

2、引導學生大膽想象，延伸課本內容。小學語文讀寫能力的結合能提高學生的想象能力，迸發(fā)出新的靈感，在中高年級語文教學中，一些課文常常留有一些未敘述的事情或者故意留有空白，給學生提供想象的空間，學生在進行閱讀時要仔細分析文章前后描述的具體事件，結合自身想象方能進行合理的思考。因此，在日常教學中，教師要充分利用這類文章來啟發(fā)學生的想象力，提高學生理解能力及語言表達能力，在操作方法上，可以進行課堂答疑，讓學生對課文留白部分進行補充寫作，鼓勵學生積極調動想象力進行空白部分的描寫，大膽想象空白部分的真實情況，通過設置這樣的疑問，學生必然會積極投入到課文的閱讀中，獲得對文章的深刻理解，實現(xiàn)了課堂教學讀與寫的有效結合，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，延伸課本內容，達到良好的教學效果。

3、進行角色扮演，提高學習興趣。小學語文教師要充分利用小學這一年齡段活潑好動的性格特點，讓學生積極參與到課堂教學中來，比如分小組閱讀訓練、角色扮演，朗讀比賽等，其中角色扮演是一種學生喜聞樂見的教學手段，學生通過對文章中人物的語言進行重現(xiàn)，并結合自己的理解，將當時人物的情緒通過語言來表達，這不但有利于調動課堂學習氣氛，而且有利于學生綜合能力的提升，發(fā)揮學生的主觀創(chuàng)造能力。比如，在《完璧歸趙》一課的教學中，教師可以讓學生在充分閱讀課文后進行角色扮演游戲，全班學生都參與進來，分別扮演藺相如、趙王、秦王、宦官、門客等，通過學生對文章的理解，還原當時的情節(jié)，并且深刻揣摩當時任務的內心情感，大大提高學生閱讀與學習的積極性，學生在生動活潑的表演中獲得對知識的理解，提高創(chuàng)新思維能力。角色扮演人物刻畫的形象與否直接取決于學生對文章的理解程度，學生在表演中反映的人物情緒可以作為學生未來寫作的基礎。在小學語文課程中，對人物的形態(tài)、外貌、心理等描述的文章還有很多，教師設置角色扮演這一教學活動，一方面加深學生對歷史的理解，另一方面提高學生對事物描述的能力，這些能力都能為學生今后的寫作提供更好的幫助。

總之，在新課改背景下，“讀寫結合”必然是未來語文的基礎手段，閱讀作為吸收知識的過程，結合語言表達的寫作過程，必然能全面提高學生的語文綜合水平。因此，在實際教學中，教師要理清讀與寫的關系，結合課文內容充分運用合理的教學手段來實現(xiàn)讀與寫的有效結合，培養(yǎng)學生的學習主動性，進而提高語文課堂教學質量。

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（作者單位：安徽省蒙城縣雙澗中心小學）