生本取向：初中地理教學設計的理論和實踐研究

謝敏知

摘 要：為全面提升學生的綜合素質，文章從五個方面詳細闡述了生本取向理念下的初中地理教學策略，即融入時政熱點，加深知識理解；編排地理節(jié)目，活躍課堂氣氛；科學分組討論，激發(fā)學習興趣；分層劃分作業(yè)，提高學習效率；跨越學科界限，進行融會貫通。

關鍵詞：生本取向；初中地理教學；學習興趣

隨著新課改進程的推進，以學生為本的生本取向理念逐步深入人心。生本取向理念大力倡導合作、自主、體驗的學習方式，肯定和強調學生在學習過程中的價值和地位，樹立以學生為本的教育理念，注重對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的能動性和想象力，激發(fā)學生的學習潛能和興趣，充分提高學生的參與程度，使學生體會到學習的快樂。在生本取向理念下，教師要善于創(chuàng)新，把地理課堂變成提升學生綜合素質的平臺。

一、初中地理教學現狀分析

初中地理教學的內外部環(huán)境發(fā)生了明顯變化，整個社會對于基礎教育存在的問題較為關注，這也導致初中地理教育在發(fā)展上會受到更多關注和目光，相關教育教學創(chuàng)新的必要性更是不斷增加。在實際教學中，很多初中地理教師依然將課堂教學作為主要教學形式，機械式教學法在應用上更加十分普遍。受制于機械式教學法的影響，很多初中生對于地理知識學習的興趣一再降低，部分學生也養(yǎng)成了被動進行知識獲取和學習的不良習慣。盡管國家以及初中學校均為地理教育教學發(fā)展進行了很大投入，但初中地理教學在新課改目標達成上的現實難度依然較大，整體教育教學有效性也相對偏低

二、生本取向下初中地理教學設計

（一）融入時政熱點，加深知識理解

在初中地理教學中，只注重講解地理教材的知識點不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，降低學生學習地理的興趣。在科學技術快速發(fā)展的當下，教師應借助現代化教學手段，積極培養(yǎng)學生學習地理的興趣。使學生感興趣的事情主要包括四個方面：自己身邊發(fā)生的事；剛剛發(fā)生的事；和自己有關系的事；有懸念的事。因此，教師可以搜集一些時事政治的焦點、熱點，以及未有定論的地理等，把書本知識與生活中需要思考的問題進行有機結合，提高學生學習地理的積極性，引發(fā)學生的思考。如在講解“香港、澳門特別行政區(qū)”有關內容時，可結合目前我國的“一國兩制，港人治港、高度自治”等重大決策來講，激發(fā)學生對中華民族振興的自信，加深學生對香港、澳門特別行政區(qū)的理解。

（二）編排地理節(jié)目，活躍課堂氣氛

教學中，教師可以邊學邊教、以學為主、先學后導，積極創(chuàng)設開放式課堂，由教師任“導演”，學生任“主演”。眾所周知，學生在實踐、示范、向他人講解、討論等過程中最能加深對所學知識的理解與鞏固。生本取向的目的就是讓學生成為課堂的中心，提高學生參與度，最大限度地提高學生學習效果。在地理教學過程中，教師可通過編排地理故事、小品、詩歌等多種形式，讓學生深刻理解地理內容。例如，創(chuàng)設“多民族的大家庭”詩歌朗誦比賽，讓學生在五十六個民族相融合的故事中，領悟地理中所飽含的愛國情懷。又如在學習“節(jié)約與保護水資源”時，讓學生分組辯論，談論水資源的重要性以及保護措施，引發(fā)學生對水資源節(jié)約與保護的思考。

（三）科學分組討論，激發(fā)學習興趣

首先，在設定討論題目時，教師要選擇具有可討論性和可操作性的題目。教師可以對學生合理分組，讓其從不同角度對地理知識進行分析。討論過程中可向學生提供相關材料，但不能事先設定討論答案，否則就無法起到良好的討論效果。其次，設定的討論題目應具有梯度性。如果設定的問題在一個難度上，就很難發(fā)揮學生的水平，也會抑制學生的學習興趣。例如，在講解“遼闊的海域 ”時，可設置以下問題：海陸變遷的原因；海陸變遷所帶來的的變化；海陸變遷具有怎樣的意義；海陸變遷存在哪些危機。由淺入深，使學生從最基本的地理知識入手，討論海陸變遷背后的深層次原因，從而引發(fā)學生對地球海陸變遷進行深入思考和探索?？傊?，教師在設置問題時，要選擇具有啟發(fā)性、科學性和趣味性的題目，同時設置的問題要有一定的梯度和層次，難易得當，循循善誘，滿足不同級別和層次學生的需求，使學生通過小組討論提高其學習地理的興趣，起到良好的學習效果。

（四）分層劃分作業(yè)，提高學習效率

在生本取向理念下，要改變傳統(tǒng)的強制性“一刀切”的作業(yè)模式。教師在布置作業(yè)時，要分層限量限時、高效精簡，學生可以自主選擇課后作業(yè)的形式。教師可將作業(yè)題分為基礎題、拓展題、拔高題三個不同層次，由學生根據自己學習情況自主選擇。這樣不但能提高學生學習效率，減少學生的作業(yè)數量，而且還可以增強學生探究、思考的學習熱情。

（五）跨越學科界限，進行融會貫通

在生本取向理念下開展地理教學，教師應在講課過程中將多學科知識進行有機結合。首先，教師要對資源進行整合，收集資料，善于思考學習，不斷豐富自己的知識儲備，在講課、備課時才可文思泉涌。其次，教師要精心準備每一堂課，有意識地巧妙備課，在各教科書知識點間尋找關聯(lián)內容，不斷拓展教學的廣度和深度。

綜上所述，在大力倡導合作、自主、體驗的學習方式的基礎上，讓學生在學習過程中感受分享與合作的快樂的，在生本取向理念下，做好初中地理教學的關鍵是教師，教師應當樹立起以生為本的教學理念，一切從學生的實際情況出發(fā)，高度重視學生、尊重學生，激發(fā)學生學習興趣，從而實現初中地理教得輕松、學得愉快的教學效果。

參考文獻：

[1]陳改芝.生本取向：地理教學設計的理論和實踐研究[D].華中師范大學，2014.

[2]李家清，梁偉，李文田.生本取向優(yōu)質地理課堂教學的理論與實踐[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009，22（10）：84-88.

（作者單位：廣西貴港市平南縣武林鎮(zhèn)武林初級中學）