基于有效引入策略的小學(xué)語文閱讀積累成效研究

甘海燕

摘要：培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中獲得信息從而進(jìn)行思想交流的迅速有效的方法。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;運(yùn)用創(chuàng)新;合作交流;重視朗讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。這告訴我們，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生首先是一個(gè)閱讀者，他與文本之間的交流是教師與其他人無法取代的，而他的閱讀能力的提高也只能在不斷的閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。而教師在這個(gè)過程中的任務(wù)只是把文本介紹給學(xué)生，激發(fā)他們閱讀文本的欲望，促使學(xué)生直接面對(duì)文本。跟文本的作者直接對(duì)話、交流感情，組織和調(diào)控閱讀主體的能動(dòng)性，引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，掌握科學(xué)的閱讀方法，捕捉活動(dòng)中的創(chuàng)造靈感，促使學(xué)生深入思考。為此，我根據(jù)教學(xué)探索，總結(jié)出從激發(fā)興趣、運(yùn)用創(chuàng)新、培養(yǎng)習(xí)慣、合作交流、重視朗讀五個(gè)方面來指導(dǎo)閱讀教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生，或結(jié)合教材，開展讀書活動(dòng)、演講比賽等。通過多種多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！闭n本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識(shí)面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強(qiáng)。因此，學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，我都會(huì)向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。教師要多接觸少兒報(bào)刊、圖書等，根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的報(bào)紙雜志，把適合學(xué)生閱讀的書籍帶進(jìn)教室，供學(xué)生傳閱。學(xué)生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

二、在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新

小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新，是在打好基礎(chǔ)前提下的創(chuàng)新，是在語言訓(xùn)練過程中的創(chuàng)新，是有助于提高讀寫能力的創(chuàng)新。其特點(diǎn)是憑借課文、緊扣語言、展開想象、激活思維、推動(dòng)聯(lián)想，在學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言中創(chuàng)新，創(chuàng)新又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。學(xué)習(xí)中常有疑點(diǎn)和問題，才能常有思考，常有發(fā)現(xiàn)，常有創(chuàng)新。教師激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的可靠途徑。

三、自讀感悟，合作交流于閱讀教學(xué)中

教師在制定課堂交際方式時(shí)要注意從學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)閱渭兊穆牶驼f并不能對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展產(chǎn)生有效作用，只有讓學(xué)生以積極的情緒參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的思維能力才能得到鍛煉。而合作學(xué)習(xí)則以合作作為推動(dòng)力，在小組交流過程中，學(xué)生深層次的情感和認(rèn)知被調(diào)動(dòng)起來，從而有利于學(xué)生思維發(fā)展。例如在閱讀《麻雀》這篇課文時(shí)，教師一方面要注意突出語文學(xué)科特色，在課文內(nèi)容的討論上應(yīng)該傾向于文章中所表達(dá)的感情。同時(shí)，在進(jìn)行課文講解時(shí)，教師也應(yīng)該注意從學(xué)生自身角度進(jìn)行分析，例如教師可以問學(xué)生這篇文章主要表現(xiàn)的是老麻雀對(duì)小麻雀的母愛，那么為什么是母愛而不是父愛呢，而如果文章中表達(dá)的不是母愛，那么文章所表達(dá)的又是一種什么樣的情感，然后讓學(xué)生就這一問題分小組進(jìn)行討論，這一問題的開放性很大，而且也符合語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)也符合小學(xué)生自身身心發(fā)展特點(diǎn)，問題的設(shè)置并不十分困難，對(duì)這一問題也不存在官方回答，因而學(xué)生能夠自由地進(jìn)行思考，然后各抒己見，將自己對(duì)這一問題的答案表達(dá)出來，從而使學(xué)生的思維能力得到拓展。

四、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說話、作文能力的提高。雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對(duì)話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，能夠積極參與對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字探究過程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生從心底愛上語文，使學(xué)生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

[2]《小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法的培養(yǎng)》，楊映華《甘肅教育》2006（08）

[3]人教版小學(xué)語文五六年級(jí)教材綱要

課題項(xiàng)目：

本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度普通一般課題《小學(xué)閱讀活動(dòng)中的引導(dǎo)策略研究》研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：18PTYB184）