點(diǎn)點(diǎn)意外，絲絲精彩

朱靜嫻

任何一個(gè)充滿活力的課堂，都是由許許多多靈動(dòng)的生命組成的并且富于變化的。所謂意外也就是非預(yù)設(shè)性的生成，課堂教學(xué)很有可能就因?yàn)橐馔舛挥猩突盍?，因此作為教師要善于捕捉和利用學(xué)生的課堂意外，適當(dāng)?shù)脑O(shè)置陷阱，善于利用學(xué)生課堂教學(xué)中的意外生成資源。因?yàn)橹挥羞@樣才能使課堂教學(xué)更加的精彩，更富有生命力和活力。

意外生成 善于利用 精彩

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）27-0139-01

1.靈光一現(xiàn)，鑄就“精彩”

在一次觀摩學(xué)習(xí)中，有幸聽到管建剛老師執(zhí)教的《陶校長的演講》。好事多磨，課程的一開始，就出現(xiàn)了意外——報(bào)告廳的話筒壞了。管老師在讓一名學(xué)生讀課文的時(shí)候，意外再次出現(xiàn)，該生讀書的聲音非常小，根本聽不清他在讀什么。我并沒有因?yàn)檎n堂上有這樣的意外而覺得驚訝，因?yàn)檫@是簡單的連我一個(gè)新老師都能處理的問題，對(duì)該生稍加鼓勵(lì)，也許是一句“如果你能讀的響亮點(diǎn)就更好了”，又或是一句“你讀的真棒，能大聲點(diǎn)的再來一遍嗎？”

管老師親切的問了下這個(gè)學(xué)生的名字，然后用通俗易懂的語言解釋了什么是聲音響亮，就是讓教室四個(gè)角落里的學(xué)生都能聽到他朗讀的聲音。他讓這個(gè)學(xué)生說一句話，分別詢問四個(gè)角落里的學(xué)生有沒有聽到。第一次失敗了，鼓勵(lì)一下，再來一遍，第二次，第三次……終于，所有人都能聽到了這位同學(xué)的聲音。這節(jié)課從開始至結(jié)尾，每一位同學(xué)都用響亮的聲音訴說著對(duì)文本的想法與理解，這也讓我們每一位老師看到了，什么才是化解意外。

2.科學(xué)預(yù)設(shè)，制造“精彩”

有人認(rèn)為，預(yù)設(shè)是給學(xué)生挖一個(gè)陷阱等著學(xué)生往里面跳，從而框住學(xué)生的思維。這是對(duì)預(yù)設(shè)的一種誤解。沒有預(yù)設(shè)時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效互動(dòng)與動(dòng)態(tài)生成；沒有課前的胸有成竹，就沒有課上的游刃有余。在備課中要充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，給預(yù)設(shè)留下更大的包容度和自由度，制造絲絲精彩。

（1）圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)科學(xué)預(yù)設(shè)。錯(cuò)誤中往往蘊(yùn)藏著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯(cuò)的方法。作為教師可以在易錯(cuò)的環(huán)節(jié)設(shè)置“陷阱”，故意使學(xué)生落入陷阱，再去引導(dǎo)學(xué)生走出這個(gè)誤區(qū)，從而使學(xué)生得到正確的分析文章的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，預(yù)防錯(cuò)誤再次發(fā)生。演講稿作為一種新的題材出現(xiàn)在小學(xué)的課本當(dāng)中，作為教師不單單的是教這一篇課文，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析的方法，如何去理解這篇文章，到底陶校長的這篇演講稿在講些什么。

（2）圍繞教學(xué)關(guān)注點(diǎn)有效預(yù)設(shè)。教學(xué)不是單純的教，而是要讓學(xué)生去學(xué)，讓學(xué)生遵照事實(shí)懂得一些生活中的道理?！短招ｉL的演講》這一課主要講課四問：身體健康、學(xué)問進(jìn)修、工作效能、道德品格。而每一問都是有共通之處的，管老師在引導(dǎo)的時(shí)候進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，針對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)的問題都進(jìn)行了一一的化解。特別是陶校長為什么會(huì)這么問和怎么做。學(xué)生往往分不清句子是在講原因還是講做法，管老師利用一個(gè)個(gè)貼近生活的例子去解釋文本中的關(guān)鍵詞語。比如第四問：道德品格中有這樣一個(gè)短語“學(xué)習(xí)做真人”。就“真人”這個(gè)詞語而言，什么是真人，什么樣的人才能算是真人？管老師讓學(xué)生大膽發(fā)言，有的學(xué)生覺得誠實(shí)的人是真人，但如果是醫(yī)生，幫助病人家屬向病人隱瞞病情，希望讓他身心愉悅，這還是真人嗎？管老師用一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的例子讓學(xué)生自己從錯(cuò)誤中糾正過來，所謂“真人”就是既講公德的人，又講私德的人。

（3）圍繞教學(xué)系統(tǒng)性針對(duì)預(yù)設(shè)。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)必定會(huì)延伸到其他知識(shí)點(diǎn)，會(huì)造成對(duì)別的知識(shí)點(diǎn)的誤解，通過設(shè)置指向性明確的問題，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到其他關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到“一波未平，一波又起”的效果。管老師針對(duì)四問讓學(xué)生明白了陶校長是怎么提問的，為什么要這么問，該怎么做。學(xué)生難免會(huì)覺得這四問的重要程度是一樣的。對(duì)文本的分析本來就是一個(gè)“仁者見仁，智者見者”的過程。管老師對(duì)演講稿這種文學(xué)體裁進(jìn)行了深入的研究，就演講而言，通常最重要的東西會(huì)放在開頭和結(jié)尾，因此第一問身體健康和第四問道德品格都是最重要的。

3.錘煉自身，造就“精彩”

課堂教學(xué)是師生共同度過的，是隨機(jī)生成的，是活的。教師要善于捕捉和利用課堂上的生成，學(xué)會(huì)傾聽，發(fā)現(xiàn)他們理解的偏差，發(fā)現(xiàn)他們問題的焦點(diǎn)，做他們最忠實(shí)的“聽眾”，再因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)。那么如何做好這個(gè)聽眾，對(duì)于我們教師的本身也是一種挑戰(zhàn)。精彩的課堂背后隱藏的是“廣讀博覽、辛勤耕耘、獨(dú)立思考、汗水淚水”。只有厚積才能薄發(fā)，偶爾用之更需要的是長期積累。教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是一個(gè)有意識(shí)、有思想的個(gè)體。小意外，大精彩需要教師不僅僅有扎實(shí)的專業(yè)功底，還需要多方面的良好的素養(yǎng)。只有博覽群書，才能做好應(yīng)對(duì)課堂各種生成的準(zhǔn)備，才能沉著應(yīng)對(duì)，巧妙的利用課堂上的各種資源，化點(diǎn)點(diǎn)意外為絲絲精彩。

“為學(xué)生提供發(fā)展的空間，注重個(gè)性化發(fā)展”是新課標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的。每一個(gè)學(xué)生理解、感知、接受、表現(xiàn)能力必定存在差異，每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利用自己獨(dú)特的方式感受、享受、參與學(xué)習(xí)的過程，表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。教師只有去適應(yīng)他們，去寬容和理解他們，學(xué)會(huì)尊重他們，把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，才能為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的空間，才能有課堂的精彩。

小意外成就大精彩，只有在預(yù)設(shè)中寬容生成，及時(shí)捕捉課堂中的“意外”生成資源，讓學(xué)生思維之花在質(zhì)疑中碰撞，在對(duì)話中得到綻放，課堂才會(huì)因?yàn)椤耙稽c(diǎn)點(diǎn)意外”而促成一絲絲的精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]巢科.淺議處理課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的矛盾[J].學(xué)周刊，2012（33）.