論分層遞進教學法在初中英語教學中的運用

卓玉虹

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的全面深化，對教育教學提出了全新的要求，新課程標準中提出要堅持以學生為主體，充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生的綜合能力，這就對初中英語教學帶來了全新的挑戰(zhàn)。每個學生的學習能力都各不相同，因此對知識的掌握程度也就有所差別，形成了不同的層次，如果繼續(xù)采取以往的教學模式，就會使優(yōu)秀的學生愈發(fā)優(yōu)秀，學習成績不好的同學更沒法追上教學進度，導致兩極分化的現(xiàn)象。為7縮小學生之間的成績差距，提高初中英語課堂的整體教學水平，分層遞進教學法逐漸得到眾多師生的青睞，送一步優(yōu)化7初中英語的教學效果。

關(guān)鍵詞：分層遞進教學法 初中英語教學 實踐運用

分層遞進教學模式是指教師根據(jù)每個學生的真實水平，對學生進行分層教學，從而能有針對性的進行因材施教，采取不同的教學手段來完成教學目標，幫助學生共同獲得進步的教學形式。這一教學方法正是因材施教的直接體現(xiàn)，能夠讓學生獲得公平的學習進步機會，在掌握基本知識的基礎上，結(jié)合自身的學習能力進行更深層次上的發(fā)展。也是提高初中英語教學質(zhì)量的直接有效途徑，可以在很大程度上激發(fā)學生的探索熱情，以及在英語學習上的自信，提高初中生的英語學習效率。本文就分層遞進教學法愛初中英語教學中的運用進行探討。

一、分層遞進教學法

（1）含義

分層遞進教學法指的就是教師在對學生進行英語知識教學過程中，能夠根據(jù)不同學生的學習特點和性格愛好，采取適合學生的教學方法，以保證英語教學內(nèi)容能夠符合學生的學習能力，能夠加強學生對英語知識的掌握，促進學生英語成績的提升。此外，分層遞進教學法不僅僅是針對學生學習成績的好壞，更是針對學生的性格特征和愛好習慣，對學生采取適合的教育方法，以增加學生的學習興趣。

（2）應用狀況

在初中英語課堂教學中，由于班級學生容量比較大，所以教師大都采取“滿堂灌”的教學方式，進而在講授完英語知識之后，就讓學生進行相同的英語習題練習，忽略學生對知識的掌握能力，從而導致英語課堂教學效率無法提升。教師在制定教學目標的過程中，也會針對班級總體水平來進行英語知識整理，導致英語教學不能滿足英語水平高的學生學習需求，不能適應英語水平差的學生學習狀況，造成班級英語水平不均衡，上升程度也受限。例如：教師在講解《Where's the post office？》的知識時，教師首先會對詞匯進行教學，進而就對書中對話展開認讀，并讓學生自主模仿對話內(nèi)容進行編寫，忽略了學習基礎差的學生不能夠掌握英語詞匯的含義和對話所表達的意思，也忽略了對英語基礎好的學生進行知識拓展延伸，影響了學生英語學習能力的提升。

二、分層遞進法在初中英語教學中的具體應用

（1）以學生為本，進行合理分層

在初中英語教學中，教師首先要對學生做好分層，根據(jù)不同層次的學生制定相應的教學目標。教師要對學生進行深入的了解，掌握每個學生的真實水平，可將學生分為A、B、C三個層次，A層次的學生是基礎知識扎實，對英語有很濃的學習興趣，學習能力較強，其教學目標是對學生進行拓展延伸，開闊學生的知識面，使學生的英語能力進一步的提升，力求考試中得到最高分。B層次的學生是學習能力處于中等水平，對英語知識的掌握一般，教師對其設定教學目標可讓B層次的學生在保證不下降的情況下，去沖擊A層級。C層次的學生學習能力較差，進行英語學習時存在一定的困難，教師在對這個層次的學生時不能要求太苛刻，要讓此層次的學生加強對基礎知識的掌握，盡最大努力成為B層。

教師要使學生了解分層的真正意義，對學習好的學生要經(jīng)常的進行督促，使他們能不驕不躁，時刻保持著一顆謙虛的心，不斷的學習和進步。對于學習成繢不理想的學生，教師要積極的與其進行淡心，了解學生成績差的原因，消除學生的畏懼心理，增強學生的自信心，相信自己一定能學好英語。同時，教師要使學生了解到，分層并不是固定的，誰都可能會沖上去，而不努力的保不準就會掉下來，以此來調(diào)動學生的積極主動性，為學生營造出良好的競爭氛圍，使學生的學習效率得到有效的提升。

（2）從教學方法上落實分層遞進教學

在傳統(tǒng)的英語教學中，通常都是學生在對文章進行閱讀以后，老師再帶領著學生們對文章進行逐字逐句的講解，畫出文章中的重點句型和短語，讓學生們在課下進行重點的背誦。這種方法有明顯的弊端，限制了學生的主觀能動性，使學生們在教學過程中始終處于被動的地位，對老師所講解的知識被動的吸收，不利于教學的順利開展。為了讓這種教學模式發(fā)生改變，老師就要在英語教學過程中采用分層遞進教學的策略，運用“先合講合練，后分講分練”的方法來開展分層教學。合講合練就是指讓老師和學生共同的把教學大綱的要求完成，并且學生和老師之間目標一致。在此之后，老師要根據(jù)學生的層次不同，采取不同提問方式，逐句翻譯和理解文章意思的任務，我們大可以教給學生進行自主學習，同時，讓C層學生進行解答，使其獲得應有的成就感。而在解讀過程中遇到的疑難句，則讓大家討論，并由B層的學生作為主要解讀者，為大家解讀。A層的學生則可以在仿寫句子，或者分析句子的語法結(jié)構(gòu)等方面大顯身手。

（3）教學評價做好分層

評價是教學中的重要環(huán)節(jié)，教師在英語教學中進行分層遞進教學時，對不同學生也要運用不同的評價方法。對學習存在困難的學生，要能發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點，肯定學生取得的進步，增強學生的自信心，使學生能不放棄對英語知識的學習。對于成績一般的學生，采用激勵法，為其指明前進的方向，從而使學生能夠積極向上的努力學習。對學習能力強的學生，則高標準、高要求，督促他們?nèi)〉酶M一步的提升。

總而言之，在初中英語教學中運用分層遞進式教學法，不僅可以滿足不同層次學生的學習需求，還能讓學生獲得一種自我認同感，體驗學習英語的快樂。

參考文獻

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