高中英語自主閱讀能力培養(yǎng)的途徑淺談

易玲 徐偉偉

摘要：高中英語是一門注重語言的學(xué)辯，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要有足夠的學(xué)習(xí)動力才能提高學(xué)習(xí)效率，才能提高自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)策略監(jiān)控能力，真正的達(dá)到提高英語學(xué)習(xí)成績的目的。閱讀可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，能夠鞏固加深所學(xué)的知識，也能夠提高學(xué)生運用語言的綜合能力，有肋于開闊他們的視野，面向世界，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力勢在必行。鑒于此，文章主要針對高中英語自主閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行論述，并且提出一些具體的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語 自主閱讀能力 培養(yǎng)策略

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)生活的全球化，我國對外改革開放的進(jìn)程也日益加快，英語的學(xué)習(xí)也成為重點內(nèi)容，因此，培養(yǎng)高中學(xué)生的英語閱讀能力就顯得尤為重要。高中學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，有助于增加學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的語言知識，提高學(xué)生的寫作能力，以更好的培養(yǎng)我國新世紀(jì)合格的人才。英語閱讀是語言技能的重要組成部分。因此，加強學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中就顯得尤為重要。

一、精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語教學(xué)的實質(zhì)是交際，是通過各種活動表現(xiàn)的，課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過學(xué)生參與的主體活動來體現(xiàn)?；顒拥脑O(shè)計要多層面，考慮不同程度的學(xué)生參與課堂教學(xué)的可能性，要創(chuàng)造適合每個學(xué)生的互動活動，無論在學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是在參與的形式上，應(yīng)該讓不同層面的學(xué)生都有一個鍛煉的機會，自我展示。教師要抓住教材的特點，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一般規(guī)律，讓學(xué)生有效地參與到教學(xué)活動中。例如：以“globalwarmmg”一課為例，筆者就從網(wǎng)上截取了一段有關(guān)全球變暖的動畫視頻，幽默的話語激發(fā)了學(xué)生的表演欲望，筆者利用學(xué)生的這點分組讓學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中，加入了很多自己對這個話題的看法，有模仿，有創(chuàng)新。這既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

二、適時的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在英語教學(xué)中，情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）。情感既有積極情感，如自尊、自信、愉快、驚喜等，也有消極情感如焦慮、憤怒、沮喪和厭惡等?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中的情感指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。與一般形式的學(xué)習(xí)一樣，自主學(xué)習(xí)也會受到情感的影響。對于高中學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)詞匯量大，閱讀量大，對學(xué)生的要求很高，因此在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折，遭受失敗時學(xué)生容易產(chǎn)生消極情感，自我效能感低，或者做出錯誤的歸因。英語教師不能只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知教育，更要重視學(xué)生的情感教育，關(guān)注學(xué)生的個體差異，利用個別談話、講座、問卷調(diào)查等形式幫助學(xué)生盡早了解和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心理。這樣，不僅可以使教師做到因材施教，而且可為學(xué)生尋求到個性化的學(xué)習(xí)路徑。

三、組織學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流，進(jìn)行觀點和看法的發(fā)表

交流以小組為單位，以班級為范圍，條件允許的話可以進(jìn)行班級之間的交流。例如：以“The “ther of hybrid rice”和“Tooclose for comfort”這兩篇文章為例，A小組和B小組分別對這兩篇文章進(jìn)行了閱讀，在“The father of hybrid rice”中A小組不僅了解了袁隆平教授進(jìn)行雜交水稻的研究歷程，同時，在信息收集的過程中了解到，目前仍然有30億兒童依舊在挨餓，且平均每5秒將會有一個兒童由于饑餓而死。更重要的是，從這篇文章中，A小組的孩子們知道了每顆糧食的來之不易，培養(yǎng)了孩子們對資源節(jié)約的意識。在“Too close for comfort”中B小組了解到對于西方人“一米”距離的重要性，拓寬了對于國外文化的認(rèn)識，更重要的是，使孩子們樂于吸納、善于鑒別的開放品質(zhì)得以培養(yǎng)。在探討過程中，每個小組成員的積極性都得到了激發(fā)，并使孩子們的求知欲得以激發(fā)，愛國熱情得以培養(yǎng)。

四、因材施教，合理選取教學(xué)素材

在每一個班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，表現(xiàn)在英語閱讀上，也會有很大的差距，所以教師在課文分析、閱讀練習(xí)時，要分層次講解。如果實際教學(xué)現(xiàn)狀不容許時，可以將分層次教學(xué)體現(xiàn)在閱讀作業(yè)的布置上，對閱讀能力好的學(xué)生每天的閱讀量要大一點、難度要高一點，而對于閱讀能力差的學(xué)生而言，就要減量減難度。在閱讀內(nèi)容的選取上，所選材料要盡量涉及我們生活的方方方面，如文化教育、風(fēng)土人情、傳說、時事、人物及科普等。例如：以往的GIammar focus，尤其是時態(tài)的講授，跳不出死記硬背的模式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中往往更加難以掌握運用。教師可以通過開展Role-Play角色扮演，老師講不如學(xué)生學(xué)，學(xué)生學(xué)不如學(xué)以致用。設(shè)置一定時態(tài)的語言環(huán)境讓學(xué)生在應(yīng)用中掌握語法的精髓，讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

提高高中生的英語自主閱讀能力，既是高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，也是高中英語閱讀教學(xué)和英語考試的必然要求。因此，在教學(xué)實踐中，英語教師要引導(dǎo)采取多種策略來培養(yǎng)高中生的英語自主閱讀能力。具體而言，包括開展文本群閱讀模式和主題閱讀活動、實施任務(wù)型語言教學(xué)法、充分利用網(wǎng)絡(luò)英語閱讀資源和重視英語閱讀報告的作用。

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