讓美術(shù)教學(xué)插上理想的翅膀

吳唱

摘要：愛涂愛畫是孩子的天性，是孩子表達自己對這個世界的認識的一種方式，孩子會拿筆就會涂鴉，會涂鴉就會有繪畫創(chuàng)造的源泉。陶行知先生的創(chuàng)造教育理論提倡：以生活為中心內(nèi)容，以開放式的教育環(huán)境培養(yǎng)一種具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“真善美的活人”。為了激發(fā)孩子在繪畫方面的最大潛能，培養(yǎng)孩子的繪畫創(chuàng)造力，我們將陶行知的創(chuàng)造教育理論用于指導(dǎo)幼兒繪畫活動的開展，改變原有的繪畫教學(xué)模式，創(chuàng)新幼兒繪畫活動的組織方式，開創(chuàng)幼兒情境式繪畫教學(xué)，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：生活教育 幼兒 美術(shù) 創(chuàng)造教育

一、選材生活化有助于孩子興趣的萌發(fā)

材料作為美術(shù)教育的重要工具，是幼兒學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的中介與橋梁，而運用特殊的材料會使幼兒產(chǎn)生更濃烈的創(chuàng)作興趣。而且，陶行知先生說過，要讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩。幼兒美術(shù)活動材料生活化將“美術(shù)”與“選材生活化”二者巧妙地結(jié)合在一起，讓幼兒玩著學(xué)、學(xué)著玩，從中感受美、體驗美、創(chuàng)造美。比如針對孩子們喜歡小動物的特點，我們設(shè)計了“給小動物造房子”——畫房子、“小兔過生日”——畫兔子、“小蝸牛的家”——畫螺旋線等繪畫內(nèi)容;還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如“小人國”、“我家的綠精靈”、“夏日果盤”等等。

二、讓活動內(nèi)容生活化，豐富幼兒的生活經(jīng)驗

陶行知主張“生活即教育”，提倡“教育以生活為中心”，也就是說要以兒童的生活開展兒童教育。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也充分強調(diào)了注重生活對幼兒教育的重要意義。例如，主題活動《好吃的水果》，孩子們第一次買水果覺得很新鮮、有趣。直觀的認識和觸摸使許多水果的形狀、特征、顏色深深地印在腦海里。于是我們設(shè)計了活動“果園的舞會”。以孩子前期積累的各種水果的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，鼓勵孩子大膽表現(xiàn)不同的水果，并為它們添上五官及四肢，變化成富有生命力的水果娃娃。生動可愛的形象打動著幼兒的心，進一步激發(fā)幼兒對水果的喜愛之情，同時讓幼兒嘗試用線條的彎曲與傾斜表現(xiàn)人物動態(tài)，在表現(xiàn)技能上對幼兒又提出了新的挑戰(zhàn)。

三、情境游戲化有助于孩子心靈的解放

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！庇螒蚴怯變旱闹饕顒樱?-6歲幼兒的學(xué)習(xí)是通過游戲?qū)崿F(xiàn)的，只有在游戲中激發(fā)起幼兒對學(xué)習(xí)的興趣才能讓他們自覺自愿地學(xué)習(xí)。以娛樂、玩耍的方式，使幼兒饒有興致地學(xué)習(xí)，通過幼兒在看看、想想、畫畫、做做、玩玩中學(xué)習(xí)繪畫，這種方法符合幼兒的年齡特點，幼兒可以在毫無思想負擔(dān)以及自然、輕松、愉快的環(huán)境下，進行大膽創(chuàng)作。

（1）多樣化的材料體驗“玩”畫的樂趣

當(dāng)教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時，幼兒會為材料而吸引，自然會主動地操作材料，參與到教育活動中去。幼兒動作協(xié)調(diào)性、操作能力較差，因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產(chǎn)生較好效果的材料，才能使幼兒對繪畫活動產(chǎn)生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產(chǎn)生很好的效果。例如教師可以為幼兒提供各種印章讓幼兒進行印章畫，通過不同色彩和形象的組合，體驗印章畫的神奇與輕松;提供紙團讓幼兒進行紙團壓印，感受紙團自然形成的紋理帶來的美妙的視覺感受;提供玻璃彈子讓幼兒在紙盒內(nèi)進行滾畫，享受滾動繪畫時的那種動感變幻。由于材料的變化，帶來的繪畫時的奇趣感受以及不同的畫面效果，孩子們一定會樂此不疲地陶醉在其中。

（2）故事般的情境展現(xiàn)“講”畫的生動

對幼兒來說，繪畫是一種游戲，為什么每一次繪畫，孩子都有很多話要說給同伴聽，就是因為他們的腦海中有很多關(guān)于繪畫內(nèi)容的游戲情節(jié)。所以，要提高幼兒的繪畫創(chuàng)作能力，教師應(yīng)努力設(shè)計游戲化活動情境，讓幼兒先參加游戲，喜歡繪畫，然后進行創(chuàng)作。而實踐證明：幼兒即使已經(jīng)進行過游戲了，在繪畫創(chuàng)作后，游戲的熱情依然不減，拿著畫面表演的情景也是屢見不鮮。孩子對游戲永遠都是樂此不疲的，和游戲相結(jié)合的繪畫創(chuàng)作，是幼兒快樂的又一個源泉。例如在引導(dǎo)幼兒畫各種不同的線條時，老師創(chuàng)編了《愛時髦的太陽媽媽》的故事，通過故事中太陽媽媽“發(fā)型”（太陽的光芒線）的變化，感受不同線條組合帶來的不同效果。孩子們被有趣的故事情節(jié)深深地吸引，在作畫時把自己想像成能干的美發(fā)師，為太陽媽媽設(shè)計出了各種不同的“發(fā)型”。有趣的故事情景，激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作激情，他們畫完后便迫不及待地向老師、同伴講述自己的設(shè)計成果。

（3）形象化的比喻培養(yǎng)習(xí)畫的常規(guī)

每一個活動的順利開展，在一定程度上還是離不開幼兒良好操作常規(guī)的形成。繪畫活動也不例外。教師以游戲化的口吻，形象化的比喻把常規(guī)的要求如春風(fēng)化雨般滲透在一定的情境之中，孩子們就會被深深感染，活動中需要養(yǎng)成的常規(guī)自然就會內(nèi)化成為孩子自覺的行動。例如，在水墨畫的活動中，由于水墨畫不像一般的美術(shù)活動，不可能通過一、二次的練習(xí)就可以見效，往往需要反復(fù)的活動，而過多的反復(fù)練習(xí)會使幼兒感到枯燥，所以練習(xí)應(yīng)當(dāng)采取多樣的游戲方式，變換花樣達到練習(xí)的目的，在游戲中使幼兒更好地掌握繪畫技能。

在我們生活的周圍到處都存在美，我們要充分挖掘孩子身邊的美，不但引導(dǎo)孩子作為一種知識去了解它，更引導(dǎo)他們富于感情的接受它。利用多種途徑幫助孩子加深體驗、擴展經(jīng)驗，從而產(chǎn)生表現(xiàn)的愿望，才會有獨特的，發(fā)自內(nèi)心的審美表現(xiàn)。

參考文獻

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