提高高中生物課堂教學(xué)有效性的策略

溫絨

摘要：新課程改革背景下，多種教學(xué)方法被應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)活動中，在調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性和促進(jìn)教學(xué)模式科學(xué)發(fā)展上起到的作用十分顯著，這樣的教學(xué)形勢下，高中生物教師也需要結(jié)合學(xué)科特征和教學(xué)需求研究有效課堂的構(gòu)建策略，促進(jìn)高中生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)效果優(yōu)化。本文主要針對提升高中生物學(xué)科教學(xué)有效性的方法展開研究，旨在提升高中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物 課堂 教學(xué)有效性

生物學(xué)科是高中教育階段的重要課程內(nèi)容，面臨新的人才培養(yǎng)要求，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為高中生物學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，高中生物教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)觀念，依據(jù)當(dāng)前高中生物學(xué)科的具體教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)方法體系的建設(shè)，挖掘生物學(xué)科自身的魅力，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法手段，把學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣吸引到課堂上。

一、傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式的不足

（1）教學(xué)不以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生要緊隨教師的步伐和節(jié)奏，教師在課堂上教什么學(xué)生就要學(xué)什么，教師如何理解知識點(diǎn)，就要求學(xué)生也要和自己一樣去理解知識。這樣一旦有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自覺性較強(qiáng)，就要慢下腳步來等老師講，而如果學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏也得不到及時(shí)有效的輔導(dǎo)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說極為不利。

（2）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)與輔導(dǎo)

忽視學(xué)習(xí)的過程僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一大弊端。有的教師在教學(xué)中，內(nèi)容和教法都比較簡單，通常都是在講一遍理論知識之后就進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練。將一種理論變?yōu)椴煌问降念}目，從不同側(cè)面考察學(xué)生對理論知識的記憶與理解，這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的知識記憶和理解不能同步。

（3）在調(diào)動學(xué)生積極性和主動性方面明顯不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶給學(xué)生的課堂明顯具有枯燥性特征，無法真正吸引學(xué)生注意力，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力養(yǎng)成也產(chǎn)生了不利影響，無法體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

二、提升生物課堂教學(xué)有效性的對策

（1）開展探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

探究式教學(xué)是以問題為中心，讓學(xué)生用類似科學(xué)家探究科學(xué)問題的方式去經(jīng)歷整個(gè)探究活動過程。在這過程中注重培養(yǎng)學(xué)生做事方法和探究精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。在探究過程中，教師要放手讓學(xué)生自己去探索。有些學(xué)生由于現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和思考能力都不全面，導(dǎo)致學(xué)生很可能找不到正確的探究方法，偏離探究的方向，無法得出正確的結(jié)果。這時(shí)教師也不要告訴他們該怎么做，而是在學(xué)生探究失敗后幫助他們?nèi)シ治鲈?，再讓他們重新開始探究。經(jīng)歷過挫折，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。例如，在探索“探究水分、氧氣、光照是否是種子萌發(fā)所必需的條件”時(shí)，我不就進(jìn)行任何指導(dǎo)，放手讓學(xué)生根據(jù)自己的思路去探究，很多學(xué)生都得出了意想不到的結(jié)果，最終有效地提高了他們探究學(xué)習(xí)的能力。

（2）充分挖掘教學(xué)資源滲透生命教育

生命教育包含生存意識、生存能力和生命價(jià)值提升這三個(gè)方面的教育，這三方面內(nèi)容都和生物教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，基于教材在學(xué)科教學(xué)中的重要性，高中生物教學(xué)中滲透生命教育也應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，挖掘生命教育資源，使學(xué)生樹立起科學(xué)的生命觀。例如，在《分子與細(xì)胞》的教學(xué)過程中，通過講解生命離不開細(xì)胞的教學(xué)內(nèi)容，可以加強(qiáng)學(xué)生對生命的認(rèn)識，了解生命和生命之間的關(guān)聯(lián)。在《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》教學(xué)過程中，通過對酶本質(zhì)、細(xì)胞呼吸和光合作用相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師也可以充分挖掘教材中蘊(yùn)含的生命教育資源，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞的層次上認(rèn)識生命活動，體會到生命的奧秘。在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的生命歷程》時(shí)，通過細(xì)胞增殖、分化、衰老、凋亡、癌變這一細(xì)胞歷程的講解，讓學(xué)生可以從細(xì)胞的層面上來認(rèn)識個(gè)體的生老病死，體會到生命的來之不易，從而培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命和珍愛生命的意識。

（3）思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

思維導(dǎo)圖屬于重要的知識教授和學(xué)習(xí)方法，對個(gè)體的思維能力培養(yǎng)起到的作用非常顯著，當(dāng)前的高中生物教學(xué)活動中，為提升學(xué)生的知識理解能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識體系的建立，我主動引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)架知識體系。知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)是由點(diǎn)向線、然后由線向面進(jìn)行擴(kuò)展的，高中生物教學(xué)過程中進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建要求教師幫助誤學(xué)生找到知識的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖，例如，在“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容復(fù)習(xí)過程中，我就引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建知識體系，細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括細(xì)胞壁、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞器以及細(xì)胞膜幾部分。我以細(xì)胞結(jié)為核心詞匯在，延伸出幾條線，分別指向細(xì)胞壁、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞器以及細(xì)胞膜，讓學(xué)生結(jié)合主體框架繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖。

（4）加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)以致用的能力

素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一是加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，倡導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活為依托，深入理解生物學(xué)科的核心精髓，并運(yùn)用生物學(xué)科的知識參與公眾事物的討論或作出相應(yīng)的個(gè)人判斷和決策。例如，在學(xué)習(xí)“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)定”后，學(xué)生了解人們攝入酸性或堿性物質(zhì)后對人體的影響，學(xué)會關(guān)注科學(xué)膳食和營養(yǎng)均衡;在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)時(shí)，從生物學(xué)的角度去分析如何處理生活垃圾;在學(xué)習(xí)有關(guān)基因的知識后，讓學(xué)生去探究開發(fā)利用轉(zhuǎn)基因?qū)θ祟惖挠绊懙葐栴}。同時(shí)，生物教師也可以開展課外科技小組活動，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)解決生產(chǎn)、生活中的一些實(shí)際問題，這樣將生物知識與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來，提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

總而言之，生物教學(xué)是高中課程不可缺少的一部分。在新課程改革的推動下，高中生物教師將會面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，我們一定要樹立新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，不斷鉆研和探究，提高自身的綜合素質(zhì)，以保證提高教學(xué)的有效性。本文主要針對提升高中生物學(xué)科教學(xué)有效性的方法展開研究，僅供參考。

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