論高職本科教育

程艷艷

摘 要：高職本科教育是以經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展為原動(dòng)力，以高等教育大眾化為基礎(chǔ)，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求和職業(yè)教育層次的提升而發(fā)展起來(lái)的。高職本科既不同于高職?？平逃植煌谄胀ū究平逃?，我國(guó)高職本科教育的發(fā)展，借鑒了國(guó)外高職本科教育的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合了我國(guó)職業(yè)教育的特色。我院對(duì)其進(jìn)行了實(shí)踐和探索。

關(guān)鍵詞：高職；本科；發(fā)展

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.23.197

1 引言

高職本科是在高職?？频幕A(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用特征。它是不同于普通本科的一種新型的較高層次的職業(yè)教育辦學(xué)模式。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職教育需要層次的提升，發(fā)展高職本科教育勢(shì)在必行。首先，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求日益增加，到2010年我國(guó)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才需求量在1600萬(wàn)以上。高職教育現(xiàn)有的辦學(xué)水平已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)高技能人才的需求。其次，高職教育是高等教育的一種類型，層次并不成熟和豐富，不是完整的形態(tài)，沒(méi)有建立完整的教育體系。所以高職教育學(xué)制不能相互貫通，不符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的生態(tài)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈。再次，隨著高等教育的大眾化，高職學(xué)生的就業(yè)壓力隨之增大，職業(yè)發(fā)展空間和選擇空間有限，使得高職學(xué)生對(duì)進(jìn)一步接受更高層次教育有強(qiáng)烈的愿望[1-3]。

2 高職本科的定位

高職本科教育面向基層，體現(xiàn)高等性和職業(yè)性，培養(yǎng)“四會(huì)型”（會(huì)動(dòng)手、會(huì)研發(fā)、會(huì)管理、會(huì)發(fā)展）技術(shù)人才。高職本科的培養(yǎng)目標(biāo)是以用人單位人才需求為核心，以育人為本質(zhì)屬性而確定的。它不同于普通本科和高職專科的人才培養(yǎng)，所以有必要明確高職本科、普通本科和高職?？迫叩年P(guān)系。

高職本科和普通本科屬于同種層次不同類型的教育。二者的共同點(diǎn)是都屬于高等教育的本科層次，并不是對(duì)立關(guān)系，都應(yīng)遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律。高職本科是職業(yè)教育的發(fā)展，應(yīng)借鑒普通本科的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)資源。二者的不同點(diǎn)是前者是職業(yè)教育，后者是普通教育，所以不能完全照搬普通本科的經(jīng)驗(yàn)來(lái)辦高職本科。高職本科主要注重高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，普通本科則注重學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。

高職本科和高職?？剖菍儆谕N類型不同層次的教育。二者的共同點(diǎn)是都屬于職業(yè)教育，都是為行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高職本科和高職專科是共同生存相互促進(jìn)的關(guān)系，后者為前者的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，前者帶動(dòng)后者的發(fā)展。二者的不同點(diǎn)是本科與?？茖哟蔚牟町?，高職本科和高職專科存在生源、辦學(xué)資源和就業(yè)崗位等方面的競(jìng)爭(zhēng)，所以高職本科和高職?？埔龊勉暯?，使其協(xié)調(diào)發(fā)展，共同培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才[4]。

3 國(guó)外高職教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)

從全球的角度來(lái)看，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育層次逐漸提高，體系趨于完整，不斷向上延伸，高職本科層次的教育已經(jīng)發(fā)展了幾十年，取得了很大的成功。

20世紀(jì)60年代，美國(guó)著名的教育家哈洛德.福切克預(yù)言高職本科將會(huì)成為一種社會(huì)類型，并會(huì)具有重要的地位。此后，發(fā)展高職本科在美國(guó)學(xué)術(shù)界達(dá)成共識(shí)，普渡大學(xué)于1967年成為美國(guó)第一個(gè)舉辦高職本科教育的學(xué)校[5]。70年代初，賓夕法尼亞大學(xué)等近300所著名大學(xué)開設(shè)了高職本科[6]。高職本科教育在美國(guó)迅速發(fā)展，為美國(guó)的教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

隨著德國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職?？茖哟闻囵B(yǎng)的高級(jí)應(yīng)用型人才已經(jīng)不能滿足用人單位需求。20世紀(jì)70年代中期，德國(guó)開始將三年制高職?？聘臑樗哪曛频母呗毐究芠7]，高職?？茖哟蔚慕逃陕殬I(yè)學(xué)院來(lái)填補(bǔ)。德國(guó)三十多年的近代教育史表明，高職本科并沒(méi)有阻礙高職專科層次教育的進(jìn)步，而是促進(jìn)高職?？频陌l(fā)展。二者不沖突，能夠并行、協(xié)調(diào)發(fā)展，使德國(guó)的高職教育的層次更加多樣化。

4 我院高職本科的實(shí)踐與探索

近幾年我國(guó)開辦高職本科的熱潮越來(lái)越高，相繼有很多省市的高職院校對(duì)高職本科教育進(jìn)行了理論和實(shí)踐探索。江蘇省在2012年，山東省在2013年分別有11所高職院校和本科院校采取“3+2”模式聯(lián)合辦學(xué)，畢業(yè)后頒發(fā)本科畢業(yè)證書[8]。

吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國(guó)家示范性高職院校引領(lǐng)示范，為了培養(yǎng)高素質(zhì)化工應(yīng)用技術(shù)類人才，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)地方高等教育更加直接、有效地為產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)管理創(chuàng)新服務(wù)。于2014年經(jīng)吉林省教育廳批準(zhǔn)我院與長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)本著互惠互利、相互支持、共同發(fā)展的原則，采取“3+2”辦學(xué)模式，開設(shè)5年制本科應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)。以“應(yīng)用化工技術(shù)”和“化工設(shè)備維修技術(shù)”兩個(gè)國(guó)家示范專業(yè)為試點(diǎn)專業(yè)，分別對(duì)接長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)的“化學(xué)工程與工藝”和“機(jī)械工程”兩個(gè)專業(yè)，前三年進(jìn)行高職教育，后兩年進(jìn)行本科教育，雙方共同培養(yǎng)，成績(jī)合格，符合畢業(yè)條件，按規(guī)定頒發(fā)相應(yīng)的?？苹?qū)？破瘘c(diǎn)本科畢業(yè)證書。2015年為深入貫徹落實(shí)《中共吉林省委 吉林省人民政府關(guān)于加快發(fā)展吉林特色現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見》（吉發(fā)〔2014〕22號(hào)），我院又增設(shè)了兩個(gè)高職本科試點(diǎn)專業(yè)，“市場(chǎng)營(yíng)銷”和“工業(yè)分析與檢驗(yàn)”分別對(duì)接吉林工程技術(shù)師范學(xué)院的“市場(chǎng)營(yíng)銷”和“化學(xué)工程與工業(yè)生物工程”兩個(gè)專業(yè)。通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，提高高職院校人才培養(yǎng)層次與社會(huì)需求的契合度，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為吉林省經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新鮮活力。

5 結(jié)語(yǔ)

高職本科教育是職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。我國(guó)的高職本科教育在探索階段，它的日臻完善需要借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)動(dòng)全國(guó)的高校共同探索和努力。只有這樣才能使高職教育發(fā)展成為符合我國(guó)國(guó)情，具有中國(guó)特色的職業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)：

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[5]About Purdue North Central [EB/OL].http：//www.pnc.edu/about.

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