低年級(jí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)之我見(jiàn)

喻秀君

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材主編崔巒教授指出：“知識(shí)是語(yǔ)文能力形成的基礎(chǔ)，只有重視知識(shí)的積淀，才會(huì)有語(yǔ)文學(xué)成的前提”。小學(xué)語(yǔ)文“字詞句篇知識(shí)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力形成的基礎(chǔ)和重要資源，離開(kāi)了字詞句篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力則是無(wú)源之水，學(xué)生主體不過(guò)認(rèn)讀關(guān)，無(wú)以談閱讀，學(xué)習(xí)主體不過(guò)字詞關(guān)，無(wú)以談寫(xiě)作”?；诖?，我根據(jù)人教版課程實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容、學(xué)情的實(shí)際，在低年級(jí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練的探索，其策略是：

一、在識(shí)字教學(xué)中，遵循語(yǔ)文規(guī)律進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

識(shí)字，在低年級(jí)教材中占有較大的比例，為便于學(xué)生朗讀、教材多采用韻文的編排形式“有詞語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、三字經(jīng)、對(duì)聯(lián)、兒歌” 等，讀起來(lái)十分上口，這不僅給學(xué)生提供了識(shí)字的語(yǔ)境，使識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合，還加強(qiáng)了字詞的綜合練習(xí)，有利于積累與感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。教學(xué)中，我依據(jù)“字不離詞、詞不離句”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，多形式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、擴(kuò)詞訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生介紹上學(xué)路上的路牌、店名；校園的標(biāo)語(yǔ)、牌匾；商店里的物品、包裝盒上的商標(biāo)；外出游玩時(shí)見(jiàn)到的名勝古跡……再如，教“學(xué)”字時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞：“學(xué)習(xí)”、“學(xué)畫(huà)”、“學(xué)生”……然后啟發(fā)學(xué)生用這些詞說(shuō)一句話，如“我是一名小學(xué)生”、“我要好好學(xué)習(xí)”等。給學(xué)生找來(lái)一些生字復(fù)現(xiàn)較多的韻文、兒歌，精彩的小散文，把學(xué)過(guò)的生字嵌入自編的小韻文中，清晰、緩慢而有感情地朗讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生在自然的母語(yǔ)環(huán)境中，提高理解語(yǔ)言文字的能力。

二、在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練

（一）說(shuō)，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文。在學(xué)習(xí)第一冊(cè)第七單元的“看圖說(shuō)話”時(shí)，我要求：仔細(xì)看、積極想、大膽說(shuō)、用心聽(tīng)。隨著幻燈片推移，指導(dǎo)學(xué)生從整體上看，圖上畫(huà)的是什么？再?gòu)倪h(yuǎn)到近觀察圖中每個(gè)人在干什么？要求學(xué)生給圖中的內(nèi)容擬題目，如：“大掃除”“做值日”等，這樣讓學(xué)生的說(shuō)自然進(jìn)入文中，步入情境，促使其心靈共鳴、情感共振。

在整個(gè)看圖說(shuō)話、續(xù)編故事、課內(nèi)表演聽(tīng)說(shuō)交際過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住文章結(jié)尾，引導(dǎo)他們想下去，想開(kāi)去。在感興趣的表演中練就把話說(shuō)完整、說(shuō)連貫的本領(lǐng)。

（二）讀，學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言。二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的認(rèn)讀能力，拿到一篇新文章，經(jīng)過(guò)一兩次試讀，基本上可以達(dá)到讀正確、讀連貫，再加上借助拼音、圖畫(huà)、上下文的意思等，他們能快速準(zhǔn)確地認(rèn)字，識(shí)詞，析句。為此，我加大了語(yǔ)文訓(xùn)練的量。

1、讀句子。比如在教學(xué)《哪座房子最漂亮》時(shí)，針對(duì)課后練習(xí)3出現(xiàn)的兩組句子要求學(xué)生讀句子、要注意語(yǔ)氣。（1）、哪座房子最漂亮？（2）、那座房子最漂亮。在練習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生比較一下兩個(gè)句式在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)上的不同之處，并引申出“那座房子真漂亮！那座房子好漂亮?。　钡木渥?，讓學(xué)生讀一讀，在讀中積淀語(yǔ)感，規(guī)范語(yǔ)言。

2、學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表現(xiàn)同一個(gè)意思。如：達(dá)爾文非常喜歡小動(dòng)物、怎么會(huì)傷害小松鼠呢？達(dá)爾文非常喜歡小動(dòng)物，不會(huì)傷害小松鼠。

3、讀幾個(gè)表示相同意思的句子，比較哪個(gè)說(shuō)法更準(zhǔn)確。如“小白兔割草”，“小白兔在山坡上割草”，“小白兔彎著腰在山坡上割草”，通過(guò)比較，學(xué)習(xí)如何把意識(shí)表達(dá)得更具體更準(zhǔn)確。

（三）多向思維與仿文說(shuō)話訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)有效性。

我注重創(chuàng)設(shè)兒童口頭語(yǔ)言訓(xùn)練的情景，最大限度引導(dǎo)兒童多向思維、仿文說(shuō)話。比如《小貓種魚(yú)》的最后一段，只說(shuō)了小貓種魚(yú)的希望，沒(méi)有說(shuō)種魚(yú)的結(jié)果，更沒(méi)有對(duì)小貓的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行評(píng)論……我提問(wèn)：“你認(rèn)為這只小貓聰明嗎？”學(xué)生有的說(shuō)小貓很傻，土里怎么會(huì)長(zhǎng)出魚(yú)呢？有的卻說(shuō)小貓很聰明，會(huì)向別人學(xué)習(xí)；有的說(shuō)小貓會(huì)想辦法，愛(ài)勞動(dòng)；有的說(shuō)它想得到更多的魚(yú)，但方法不對(duì)……學(xué)生各自說(shuō)出自己的理由，這樣既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又達(dá)到了多向思維訓(xùn)練的目的，提高了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀的能力。

三、在聽(tīng)說(shuō)讀的基礎(chǔ)上，有效地指導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)

低年級(jí)的學(xué)生由于積累的詞句還不夠多，往往難以把自己所看到的、想到的表達(dá)出來(lái)，針對(duì)這一問(wèn)題、根據(jù)不同單元和課文的主題，我設(shè)計(jì)了一些寫(xiě)話訓(xùn)練。比如，用不同方法連詞成句，看哪個(gè)句子更形象生動(dòng)。比如，在“小露珠”、“我”、“媽媽”、“在家里”、“在學(xué)校里”、“在綠葉上”，“滾來(lái)滾去”、“看電視”、“做操”的連接訓(xùn)練中，大部分學(xué)生連接成為“小露珠在綠葉上滾來(lái)滾去”，“我在學(xué)校里做操”，“媽媽在家里看電視”，可有的學(xué)生連接了“小露珠在綠葉上做操”等富有詩(shī)意的句子。在這看似不合邏輯的連接中，有童心的蕩漾，有奇特的想象，更有思維的自由開(kāi)放。在教師節(jié)前，讓學(xué)生三言?xún)烧Z(yǔ)寫(xiě)《老師》，學(xué)生寫(xiě)出了自己喜歡的原因和對(duì)老師的敬意。學(xué)了《坐井觀天》一文后，讓學(xué)生以青蛙跳出井口以后為題續(xù)寫(xiě)故事。既延續(xù)了課文的故事，又發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，鍛煉了語(yǔ)言運(yùn)用能力。這樣持之以恒地在聽(tīng)說(shuō)讀能力訓(xùn)練基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)的策略，能有效提高低年級(jí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。