隨班就讀的特殊教育學(xué)生也需要發(fā)展核心素養(yǎng)

張慧娟

核心素養(yǎng)是在新的歷史時期，高屋建瓴實現(xiàn)立德樹人戰(zhàn)略目標(biāo)的重要途徑，是以人為本的時代特征對教育本質(zhì)認(rèn)識的催化。所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。 它的提出為我們真正走向以學(xué)生為中心的教育，確立回歸教育本原的學(xué)校教育教學(xué)實踐，提供了引領(lǐng)性支撐，從而使課程與教學(xué)育人主陣地的形成成為可能。

在普通學(xué)校的隨班就讀學(xué)生，他們的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的局限使他們不可能與正常學(xué)生一樣核心素養(yǎng)得到均衡化、螺旋式的上升發(fā)展，學(xué)校是否就對這些特殊學(xué)生放棄對他們的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓他們隨班就混呢，回答肯定的否定的。那么如何使這些特殊學(xué)生在普通學(xué)校的就讀中獲益最大，他們的核心素養(yǎng)如何來得到落實和發(fā)展呢？

一、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變

首先我們必須明確的是，對于特殊學(xué)生的特教課程的基本理念是以生活適應(yīng)為核心的，今天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是為了讓他們今后走上社會能提高生活品質(zhì)，有尊嚴(yán)的生活。因此，特殊學(xué)生核心素養(yǎng)的落實，顯然不僅僅是老師在對特殊學(xué)生進(jìn)行授教時用正常學(xué)生使用的教材對其進(jìn)行簡單的刪減、選擇和更改來完成教學(xué)任務(wù)，它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的。以適應(yīng)生活為核心的課程意味著學(xué)生的“一日生活”都是課程的有機組成部分。學(xué)生在學(xué)校內(nèi)經(jīng)歷的所在活動，包括學(xué)生入學(xué)、課間活動、中午進(jìn)餐、午睡、學(xué)生放學(xué)等環(huán)節(jié)。特殊教育的發(fā)展規(guī)律和特點，決定了特殊教育需要多學(xué)科老師的合作。

落實特殊學(xué)生的核心素養(yǎng)，從學(xué)校的課程規(guī)劃角度而言，要完成兩種課程設(shè)計，一是學(xué)科課程，二是綜合性課程。學(xué)科課程是基于特殊學(xué)生的認(rèn)知水平，理解能力，有學(xué)科特點的邏輯體開發(fā)的，目的是要特殊學(xué)生掌握學(xué)科知識的間接經(jīng)驗?？鐚W(xué)科課程是特殊學(xué)生獲得直接經(jīng)驗的過程，它關(guān)注的是特殊學(xué)生面對真實世界時的真實體驗和直接經(jīng)驗，有利于特殊學(xué)生獲得對世界完整的認(rèn)識，和解決問題的能力。兩種課程的學(xué)習(xí)方式也各有特點，后者是以探究性學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)的。兩種學(xué)習(xí)交互在一起，才能夠?qū)崿F(xiàn)讓教育和學(xué)習(xí)回歸生活，才能體現(xiàn)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的全部意義。因此，有特殊學(xué)生的普通學(xué)校要完善兩種課程的設(shè)計就顯得極為重要。

二、核心素養(yǎng)通過怎樣的課堂才能落實

“教學(xué)目標(biāo)”著眼的是知識，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”關(guān)注的是學(xué)生的經(jīng)驗。隨班就讀學(xué)生的課堂必須從“授課”活動轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)”活動，以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”取代“教學(xué)目標(biāo)”。研究“學(xué)習(xí)目標(biāo)”要從學(xué)生的需要出發(fā)，特殊學(xué)生的需要常常會通過學(xué)生經(jīng)驗予以反應(yīng)。合理的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”反映在恰到好處地銜接學(xué)生已經(jīng)擁有的經(jīng)驗和未來可能達(dá)到的新經(jīng)驗的把握程度。教師重視授課知識內(nèi)容的理解和把握，注意利用各種手段的輔助，增進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和掌握，鞏固練習(xí)的內(nèi)容與頻率較適度，使授課行為得到充分的展現(xiàn)。

單元是依一定的目標(biāo)、主題所構(gòu)成的學(xué)科和生活模塊。單元可分為學(xué)科單元和生活單元，學(xué)科單元以系統(tǒng)化的學(xué)科知識為基礎(chǔ)，生活單元重學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗，通過學(xué)生的實踐和師生的合作展開學(xué)習(xí)。單元設(shè)計有助于改變學(xué)習(xí)過程中知識的碎片化和去生活化的弊病，從而使課程的三維目標(biāo)真正的落實在特殊學(xué)生的身上。

課堂的設(shè)計不再單純將知識和技能作為全部的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是從特殊學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)出發(fā)，能這分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)，展開思考與探究活動。

隨班就讀特殊學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容可以突破正常學(xué)生使用教材的限制，一方面教師根據(jù)特殊學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，為他度身訂制的學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中不斷調(diào)整，包括各種繪本閱讀、實驗練習(xí)、視頻課件等，另一方面學(xué)生不時把既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗帶入課堂，從而使以教科書為代表的典型教材在特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂中的地位正發(fā)生變化。

三、建立以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的評價體系

課堂評價是學(xué)習(xí)評價的重要方面。課堂評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，通過評價引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和反思，促成其生成自我成長的能力。然而隨班就讀學(xué)生的課堂評價應(yīng)該不局限于教材內(nèi)容，不再停留于標(biāo)準(zhǔn)答案上，在課堂中應(yīng)注重營造和諧、寬松的評價環(huán)境，最大限度地理解、寬容、善待特殊學(xué)生。教師應(yīng)在與學(xué)生的相處中不斷發(fā)現(xiàn)其的優(yōu)勢與特長，診斷問題與不足，尊重特殊學(xué)生現(xiàn)有的狀態(tài)，同時用發(fā)展的眼光看待他們。在課程實施過程中進(jìn)行及時的、動態(tài)的過程性評價有助于調(diào)整個別化教育目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)方法，補充新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供合適的教育。總結(jié)性評價的過程與結(jié)果能夠作為提供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)進(jìn)展報告的基礎(chǔ)。我們要注重用多種方法，實施多次評價，同時根據(jù)評價結(jié)果，及時改進(jìn)教與學(xué)。在評價過程中，做到真實、有效地記錄特殊學(xué)生發(fā)展過程的信息，重視他們的起點與發(fā)展過程中和各種問題，及時將這些信息反饋給特殊學(xué)生的家長，使他們也能及時了解孩子成長與發(fā)展。

核心素養(yǎng)的提出，是基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點和突破點。隨班就讀學(xué)生也是基礎(chǔ)教育的一份子，我們要盡自己的所能為落實特殊學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展而努力。有隨班就讀學(xué)生的普通學(xué)校在學(xué)校課程中要拓展、整合校外各種資源，幫助學(xué)生適應(yīng)社會、參與社會、走向社會。隨班就讀學(xué)生在普通學(xué)校的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的科任老師要針對這些學(xué)生自身實際，選取切入點，加強實踐探索，幫助他們學(xué)會自理，學(xué)會融入班級、學(xué)校，學(xué)會學(xué)習(xí)，讓隨班就讀特殊學(xué)生的核心素養(yǎng)也能得到落實和發(fā)展。