基于翻轉(zhuǎn)課堂的主題習作教學實踐研究

謝峰

【摘 要】 隨著時代的發(fā)展，學生接受教育的方式也越來越多，有的人甚至對學校存在的意義產(chǎn)生了懷疑，這迫切要求教師更新教學理念，創(chuàng)新教學方式。在小學的語文學習中，寫作是十分重要的環(huán)節(jié)，它是訓練學生將所見所聞所想所感融匯到文章中去。為了更好地滿足素質(zhì)教育的要求，筆者提出《基于翻轉(zhuǎn)課堂的主題習作教學實踐研究》這一課題，簡述翻轉(zhuǎn)課堂的概念，表明翻轉(zhuǎn)課堂在主題習作運用的特點，最后闡釋以翻轉(zhuǎn)課堂為載體的主題習作教學研究的意義。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；中小學語文；主題習作教學實踐

隨著國家對素質(zhì)教育的重視，翻轉(zhuǎn)課堂從當時的不被認可發(fā)展不成熟，到現(xiàn)在逐漸被理解，逐漸被完善，走入現(xiàn)在的中小學課堂，語文的寫作練習在翻轉(zhuǎn)課堂的帶動下，讓學生愛上寫作，愛上語文，教學充滿活力，課堂氛圍良好，充分發(fā)揮了學生學習積極性，讓他們更好地學習，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

傳統(tǒng)的課堂就是教師講、學生聽的方式，而為了提高學生的學習能力，越來越多的學校開始使用翻轉(zhuǎn)課堂。一般的翻轉(zhuǎn)課堂就是教師利用多媒體創(chuàng)建視頻，學生可以通過視頻來學習，學生教師共同完成教學任務(wù)的一種教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂最本質(zhì)的就是以學生為學習的主體，將課堂交給學生，然后教師引導學生學習。它可以加強學生之間的合作能力，也能協(xié)調(diào)師生關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂不是通過視頻教學的教學手段，它是給學生營造出學生對自己學習認真負責的環(huán)境氛圍，所有的同學都是有序有效地學習。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的主題習作教學特點

1.自主性

寫作需要調(diào)動學生所有的感覺器官，這樣才能將事物完整地描述出來，而學生對事物的觀察十分片面，這就需要教師的引導，教師在進行教學的時候可以為學生創(chuàng)建學習情景，在課堂上充分調(diào)動學生的感覺器官，然后對物體進行細致觀察，從而進行生動形象地描述。當然，學生對事物的認識也是千差萬別的，教師要尊重學生的真實感受，引導他們進行自主地學習。同時，教師也應該勇于改變自己的教學方式，鼓勵學生用自己的視角去觀察事物，自主去完成設(shè)計和錄制作文素材的任務(wù)，然后集體上交，教師再篩選出來優(yōu)秀的作品，在上課之前給學生進行欣賞，從而把學生自主完成作業(yè)的功效最大化，同時能夠完全調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們對事物的真實感受，挖掘他們的潛能。

2.主題性

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，從這句話更可以看出習作素材選擇的重要。而教師圍繞一定的題材或價值傾向引導學生親身去感知事物，發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，從而有針對性地積累自己需要的素材，關(guān)注作文與做人，關(guān)注學生精神生命的成長和質(zhì)量，那就不得不談到主題價值，既可以是一個大主題，也可以是幾個小主題進行串聯(lián)，比如竇桂梅老師在《丑小鴨》中用“苦難、夢想、幸福、謙卑”等小主題烘托起“高貴”。但主題不論大或小，單一還是復合，都不是空穴來風，它們一定是建立在深入挖掘文本的基礎(chǔ)上，必然指向?qū)W生習作能力和生命成長的某一方面。

3.交互性

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，師生和生生之間交流學習，互相溝通，在不同習作中獲得不同的情感體驗，有利于學生核心素養(yǎng)的形成，是以學為中心的高效課堂?！痘诜D(zhuǎn)課堂的主題習作教學實踐研究》是以金陵館長創(chuàng)編的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》為指導，用微課程教學法進行翻轉(zhuǎn)實踐，教師制作翻轉(zhuǎn)課堂三劍客，用以指導學生的課前及課中學習，再通過翻轉(zhuǎn)課堂四步法進行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，即復習檢測——進階練習——協(xié)作探究——展示匯報，使課堂變得高效。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下主題習作教學的現(xiàn)實意義和研究思考“翻轉(zhuǎn)課堂”成為作文教改的一個創(chuàng)新點，讓學生的思維空間、想象空間、交流空間更加廣闊順暢，是基于信息技術(shù)環(huán)境下的“先學后教，先引后導”。微課+導學卡的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，“先寫后評”“再寫再導，思維還原”使之成為作文教學的支撐點，這樣的課堂顯得更加立體、更加靈動。

1.翻轉(zhuǎn)課堂用時短，每一視頻可以按照整體安排解決寫作系統(tǒng)中的一個問題，各個問題可以通過知識的層級分布和內(nèi)在聯(lián)系系統(tǒng)布局，整個學習過程按照課程標準不同學段的學習內(nèi)容由淺到深、由易到難、由點到面、由面到體地整體布局、系統(tǒng)規(guī)劃，以達到讀寫結(jié)合、以讀促寫，層級提升的各個問題點點突破、連點成線、脈絡(luò)清晰，作文能力逐級提高、學習效果明顯。

2.教學效果為之增強。以往的教學，教師一般先通過經(jīng)典課文的學習，分析寫作特點，點撥寫作方法，然后在一個單元的學習之后，按照單元寫作要求進行寫作練習。從習得方法到實踐修改，戰(zhàn)線拉得太長，定向耗時過多，以至于亂了陣腳，沒了頭緒。而翻轉(zhuǎn)課堂真正成為生生之間、師生之間聚焦問題、互動提升的場所，真正成為答疑解惑、運用知識、生成能力的園地，學生學習寫作的方式為之改變，教學效果為之增強，從而解決學生作文效率不高或作文無頭緒的問題。

3.它以學生的認知特點為基點，以信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢為支撐，以寫作能力為提升點，把各學段作文教學內(nèi)容、學生認知心理與認知能力科學結(jié)合起來，探索激發(fā)學生作文興趣或熱情的創(chuàng)新形式，讓學生在愉悅、快樂中提升作文能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”成為主題作文的一個創(chuàng)新點，讓學生的思維空間、想象空間、交流空間更加廣闊順暢，是基于信息技術(shù)環(huán)境下的“先學后教，先引后導”。教師利用微課+自主學習單的“翻轉(zhuǎn)課堂”，“先寫后評”“再寫再導，思維還原”等翻轉(zhuǎn)課堂的方法和手段，讓學生喜歡上習作，喜歡上語文，喜歡上學習，這樣的作文課堂顯得更加立體、更加靈動。

【參考文獻】

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